Березовское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 22 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по художественно-эстетическому направлению развития воспитанников»

«ПРИНЯТО»
Совет педагогов
БМАДОУ «Детский сад № 22»
протокол № 1
от «31» августа 2023 г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Заведующий
БМАДОУ «Детский сад № 22»
Смирнова С. Л. _____________
Приказ № 27/1-у от «31»_августа 2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

БМАДОУ «Детский сад № 22»

ПРИНЯТО
Советом родителей БМАДОУ «Детский сад №22»
Протокол № 1 от 31.08.2023 г.

Содержание
Общие положения

4

I

Целевой раздел адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с задержкой психического развития БМАДОУ «Детский сад № 22»

7

1.1

Пояснительная записка

7

Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с задержкой психического развития БМАДОУ «Детский
сад № 22»
1.1.2
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития
БМАДОУ «Детский сад № 22»
1.1.3
Значимые для разработки и реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития
БМАДОУ «Детский сад № 22» характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2
Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития
БМАДОУ «Детский сад № 22»
1.3
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с задержкой
психического развития БМАДОУ «Детский сад № 22»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития
БМАДОУ «Детский сад № 22»
II
Содержательный раздел адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с задержкой психического развития БМАДОУ «Детский
сад № 22»
2.1
Описание образовательной деятельности обучающихся с задержкой психического
развития в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.1.1
Содержание образовательной деятельности с обучающимися первой группа раннего
возраста (с 1,6 - 2 лет) с задержкой психического развития
2.1.2
Содержание образовательной деятельности с обучающимися второй группа раннего
возраста (с 2 - 3 лет) с задержкой психического развития
2.1.3
Содержание образовательной деятельности с обучающимися младшей группы (3 - 4
года) с задержкой психического развития
2.1.4
Содержание образовательной деятельности с обучающимися средней группы (с 4 -5
лет) с задержкой психического развития
2.1.5
Содержание образовательной деятельности с обучающимися старшей группа (с 5 - 6
лет) с задержкой психического развития
2.1.6
Содержание образовательной деятельности с обучающимися подготовительная группа
(с 6-7 лет) с задержкой психического развития
2.2
Взаимодействие педагогических работников с обучающимися с задержкой психического
развития
2.3
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с задержкой психического развития
2.4
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с задержкой
психического развития БМАДОУ «Детский сад № 22»
2.5
Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с задержкой
психического развития
2.6
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик для
обучающихся с задержкой психического развития
2.7
Способы и направления поддержки детской инициативы у обучающихся с задержкой
психического развития
2.8
Рабочая программа воспитания адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития
БМАДОУ «Детский сад № 22»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития
БМАДОУ «Детский сад № 22»
III
Организационный раздел адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с задержкой психического развития БМАДОУ «Детский
1.1.1

2

7

8

10

19

25

29

34

34

41
43
47
54
62
69
79
80
82

85
113
117
118

125

155

3.1
3.2
3.3

3.4

сад № 22»
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой
психического развития
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
обучающихся с задержкой психического развития
Кадровые и финансовые условия реализации адаптированной образовательной
программы для обучающихся с задержкой психического развития БМАДОУ «Детский
сад № 22»
Материально-техническое обеспечение адаптированной образовательной программы
для обучающихся с задержкой психического развития БМАДОУ «Детский сад № 22»,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

155
157
158

161

3.5

Режим и распорядок дня воспитанников БМАДОУ «Детский сад № 22»

189

3.6

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий БМАДОУ «Детский сад
№ 22»

198

3.7

Календарный план воспитательной работы БМАДОУ «Детский сад № 22»

199

Часть, формируемая участниками образовательных отношений адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития
БМАДОУ «Детский сад № 22»
IV
Краткая презентация адаптированной образовательной программы для обучающихся с
задержкой психического развития БМАДОУ «Детский сад № 22»
4.1
Возрастные категории детей, на которых ориентирована адаптированная
образовательная программа для обучающихся с задержкой психического развития
БМАДОУ «Детский сад № 22»
4.2
Ссылка на Федеральную адаптированную образовательную программу для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
4.3
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с
задержкой психического развития БМАДОУ «Детский сад № 22»

203

3

210
212

213
213

Общие положения
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития БМАДОУ «Детский сад № 22» (далее –
АОП ДО с ЗПР) является нормативно-управленческим документом дошкольного
образовательного учреждения и разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
N 1155 и с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждённой
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. №
1022.
АОП ДО с ЗПР построена с учетом структуры дефекта воспитанников, их
психологических особенностей, индивидуальных возможностей и обеспечивает
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей.
Целевой раздел определяет принципы и подходы к формированию АОП ДО с ЗПР.
Данный раздел содержит характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития, возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров и описание
развивающего оценивания качества образовательной деятельности по АОП ДО с ЗПР.
АОП ДО с ЗПР разработана в соответствии с нормативными правовыми
документами,
регламентирующими
функционирование
системы
дошкольного
образования в Российской Федерации:
- Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании Российской
Федерации»;
- СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержден
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28;
- СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержден Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32;
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Приказ
министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. № 1022;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013
г.№ 1155)
Программа направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Программа рассчитана на пребывание ребенка в группе общеразвивающей
направленности. Создана для детей с задержкой психического развития в возрасте от 1,6 –
8 лет.
4

АОП ДО с ЗПР реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Обязательная часть реализует комплексный подход по обеспечению физического,
познавательного, речевого, социально-коммуникативного и художественно-эстетического
развития детей и разработана с учетом:
- Инновационной программы дошкольного образования» «От рождения до школы»
под редакцией Н Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой;
- АОП ДО с ЗПР коррекционно-развивающей работы в группе общеразвивающей
направленности для детей с задержкой психического развития, разработанной с учетом
содержания Программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
развития Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановой, О.П. Гаврилушкиной.
В основу АОП ДО с ЗПР положена концепция психологического возраста как этапа,
стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой.
Структура АОП ДО с ЗПР в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный:
- Целевой раздел АОП ДО с ЗПР включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
- Содержательный раздел АОП ДО с ЗПР включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
Программа
включает
описание
коррекционно-развивающей
работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ЗПР в социум:
- Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ЗПР в условиях дошкольных групп
общеразвивающей направленности.
- Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
- Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ЗПР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ЗПР в условиях дошкольных
образовательных групп общеразвивающей направленности.
5

- Организационный раздел АОП ДО с ЗПР содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие обучающегося с ЗПР, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
АОП ДО с ЗПР определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
- Предметная деятельность.
- Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
- Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
- Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Объем обязательной части АОП ДО с ЗПР составляет 60% от ее общего объема.
Объем части формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40% от
ее общего объема.

6

I. Целевой раздел адаптированной образовательной программы дошкольного
образования с задержкой психического развития БМАДОУ «Детский сад № 22»
1.1.
Пояснительная записка.
1.1.1
Цели реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития
БМАДОУ «Детский сад № 22»
Целью реализации АОП ДО с ЗПР, в соответствии с пунктом 10.1. Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022, является обеспечение
условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи реализации адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с задержкой психического развития БМАДОУ
«Детский сад № 22»
Цель достигается через решение следующих задач в соответствии с пунктом 10.2
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022:
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
7

1.1.2
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
задержкой психического развития БМАДОУ «детский сад № 22»
Принципы и подходы к формированию АОП ДО с ЗПР в соответствии с пунктом
10.3. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. №
1022:
- Поддержка разнообразия детства.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
- Позитивная социализация ребенка.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
- Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
- Сотрудничество Организации с семьей.
- Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
АОП ДО с ЗПР построена на следующих специфических принципах и подходах в
соответствии с пунктом 10.3.5 Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября
2022 г. № 1022:
- Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
- Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
- Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое
и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
- Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
8

Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
- Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу
"замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать
положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития.
Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений
некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий,
представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в
глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с
овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР
находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные
представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а
с другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный
уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
- Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
- Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на нагляднодейственной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов
(картинно-графических планов, технологических карт).
- Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в
особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной
деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности
с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
- Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
9

инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать
свою адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
1.1.3
Значимые для разработки и реализации АОП ДО с ЗПР
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
При разработке АОП ДО с ЗПР учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент обучающихся;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР,
особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР.
Географическое местоположение.
В Уральском регионе более длинная и холодная зима в сравнении с западной частью
Европейской России, которая расположена на той же географической широте, разница
температур днем и ночью заметно больше, а влажность воздуха ниже. Для региона
характерны резкие колебания температур, а также формирование погодных аномалий:
зимой — от суровых морозов до оттепелей и дождей, летом — от жары выше +35 °C до
заморозков.
Зима холодная, длинная и снежная. Зима начинается в конце ноября и начале
декабря. Средняя температура зимой составляет порядка -16 — -17°C. С 18 декабря по
февраль температура воздуха может опускаться до -40°C. Первый снег выпадает в начале
октября, а полностью покрывает город в белое одеяло только в ноябре. Сильное таяние
снегов начинается в апреле. Данная климатическая особенность позволяет развивать такие
виды спорта как лыжный и коньковый. Зимние прогулки улучшают сон, аппетит детей,
стимулируют иммунитет, позволяют улучшить общую физическую активность организма.
Благоприятный эффект достигается тем, что зимний воздух больше обогащен кислородом,
чем летний. Однако зимой нередко столбик термометра опускается ниже - 15° С.
Лето начинается в июне месяце и продолжается до конца августа. Июль считается
самым теплым месяцем на Урале со средней температурой + 20°C. Максимальная
температура может достигать до +35 — +40°C. Лето заканчивается в конце августа, когда
первые заморозки приходят на Урал. В середине сентября иногда наблюдается «Бабье
лето», когда температура воздуха благоприятна для прогулок. В теплое время года
пребывание детей на свежем воздухе максимально увеличивается. Планирование
совместной образовательной и самостоятельной деятельности детей происходит с учетом
этой особенности. Режим дня и расписание образовательной деятельности планируется на
два периода – теплый и холодный.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью
системы профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительного эффекта в
летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на
открытом воздухе с достаточным объемом двигательной активности, соответствующая
возрасту и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР,
продолжительность сна и других видов отдыха.
Характеристика социокультурной среды.
В нашем регионе отмечен следующий национальный состав: русские - 89, 04%,
татары – 3,72%, украинцы – 1,03%, башкиры – 0,46%, узбеки – 0,33%, таджики-0,47%.
Происходит взаимопроникновение культур. Это учитывается при планировании
образовательного процесса с обучающимися с ОВЗ, в совместной деятельности акцент
делается на речевое развитие детей (понимание устной русской речи, предпосылки к
обучению грамоте).
10

В городе сосуществуют многие религиозные конфессии. Самой многочисленной
религиозной конфессией Березовского является православие.
Социокультурные условия
Город Березовский - Родина золота России. Эта особенность отложила отпечаток на
развитие города. Градообразующим предприятием стал Рудник им. Кирова. На
сегодняшний день для привлечения будущих специалистов и для ознакомления населения
с трудом рабочих шахты организованы экскурсии.
Город Березовский находится вблизи города Екатеринбурга, где действует около 50
различных музеев, Екатеринбургский государственный академический театр оперы и
балета, академический театр музыкальной комедии, академический театр драмы, «Колядатеатр», театр юного зрителя, театр кукол, театр «Провинциальные танцы» и другие
театры.
В Екатеринбурге много памятных мест. Близость культурного центра позволяет
активно посещать театры, музеи, цирк и зоопарк воспитанникам с родителями, также
определяет возможность осуществления многопланового и содержательного социального
партнёрства, что создает необходимые условия для «погружения» детей в культуру своего
края
В Березовском функционируют библиотеки, кинотеатр, Детские школы искусств
(музыкальная и художественная), музей Золота, Центр детского творчества, ДК
«Современник», Детско-юношеская спортивная школа «Олимп», СОК «Лидер», бассейн
«Нептун», ДК «Современник», ДК «Дворец молодежи».
Поддержка контактов с социальными партнёрами позволяет повысить качество
воспитания и образования обучающихся с ЗПР; развивать интересы и реализовать
возможности обучающихся с ЗПР; изучать чужой и транслировать свой результативный
педагогический опыт; расширить границы социального окружения обучающихся с ЗПР.
Характеристика контингента обучающихся с ЗПР.
Особенности психофизического развития детей раннего и дошкольного возраста
с ЗПР: Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных,
речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в
генотипе возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы
(ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются
инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального
объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их
специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи,
мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие
11

ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с
ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых
с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной
ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают
четыре основных варианта ЗПР:
- Задержка психического развития конституционального происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной
незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом
телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных
реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается
недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
- Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
- Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического
поражения
ЦНС,
особенно
при
длительном
воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической
сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к
патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность
произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,
страдает поведенческая сфера.
Задержка
церебрально-органического
генеза.
Этот
вариант
ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является
наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и
различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория
детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при
реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений
эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной
деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В
обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом
варианте развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних
возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью,
ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями
общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием
игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР
12

вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной
формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и
продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной
формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят
дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие
первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти,
гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее
программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита
произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной,
коммуникативно-речевой,
моторной
сфер.
Все
перечисленные
особенности
обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной,
игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной
деятельностью.
Психологические особенности детей раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития:
Отклонения в развитии ребенка с последствиями раннего органического поражения
центральной нервной системы можно выявить уже в раннем детстве.
Однако по отношению к детям данной возрастной категории клинический диагноз не
формулируется относительно интеллектуальных и речевых нарушений, не формулируется
непосредственно психолого-педагогическое и логопедическое заключение. Можно
констатировать лишь общую задержку психомоторного и речевого развития.
Основными задачами образовательной деятельности являются: создание условий для
становления функциональных систем в соответствии с онтогенезом, стимуляция
познавательного и речевого развития, профилактика отклонений в психомоторном,
сенсорном, когнитивном и речевом развитии.
Ранний возраст особый период становления органов и систем, форми-рования их
функций, прежде всего функций мозга. Для раннего детства характерен целый ряд
особенностей.
Во-первых, это чрезвычайно быстрый темп развития, которое имеет скачкообразный
характер. В критические периоды у ребенка могут наблюдаться некоторые особенности в
поведении, снижение работоспособности, функциональные расстройства. Отсутствие
скачков в развитии ребенка может служить признаком отклоняющегося развития.
Другой особенностью является неустойчивость и незавершенность формирующихся
навыков и умений. Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс, перенесенное
заболевание, отсутствие целенаправленного педагогического воздействия) может
произойти утеря ранее наработанных навыков, т. е. наблюдается явление ретардации.
Неравномерность развития психики ребенка раннего возраста объясняется тем, что
созревание различных функций происходит в различные сроки; для каждой из них
существуют свои сензитивные периоды. В целом ранний возраст является сензитивным
13

для развития эмоциональной сферы ребенка, всех видов восприятия (сенсорноперцептивной деятельности), непроизвольной памяти и речи. Становление этих процессов
происходит в рамках общения и предметной деятельности при активном взаимодействии
с взрослым. Именно в раннем возрасте закладывается фундамент для развития личности
ребенка, его мышления и речи.
Еще одной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость
состояния здоровья, состояния нервно-психической сферы и физического развития
ребенка. Негативные или позитивные изменения в состоянии здоровья малыша напрямую
влияют на состояние его нервно-психической сферы.
В раннем возрасте ярко проявляется высокая степень ориентировочных реакций на
окружающее. Сенсорные потребности вызывают высокую двигательную активность, а
состояние двигательной сферы во многом определяет возможности ребенка в познании
окружающего мира. Известно, что при сенсорной эмоциональной депривации
существенно замедляется темп развития ребенка.
Ребенка раннего возраста характеризует повышенная эмоциональность. Раннее
формирование положительных эмоций - залог полноценного становления личности
ребенка, коммуникативной и познавательной активности.
Задержку психомоторного и речевого развития могут вызвать различные
неблагоприятные факторы, воздействующие на развивающийся мозг в перинатальном и
раннем постнатальном периодах. Дифференциальная диагностика в раннем возрасте
затруднена. При различной локализации нарушений может наблюдаться сходная
симптоматика (например, недоразвитие речи у слабослышащего, умственно отсталого
ребенка, ребенка-алалика). Замедленный темп развития может касаться одной или
нескольких функций, сочетаться или не сочетаться с различными неврологическими
нарушениями.
В связи с разными формами и разной степенью выраженности органического
повреждения ЦНС сроки созревания разных структур задерживаются в разной мере, а
значит, и сензитивные периоды для развития тех или иных функций имеют временной
разброс.
Оценка уровня психомоторного развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте
должна проводиться очень осторожно. При этом следует учитывать особенности развития
общей и мелкой моторики, сенсорно-перцептивной деятельности, речи, эмоционального
развития и коммуникативного поведения.
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного
и речевого развития детей второго года жизни:
ЗПР может быть диагностирована у ребенка не ранее трехлетнего возраста. Поэтому
обычно в этом возрастном периоде речь идет об общей задержке психомоторного и
речевого развития с большей выраженностью отставания психических функций. У детей с
последствиями раннего органического поражения ЦНС в силу незрелости нервной
системы на втором году жизни наблюдается дисфункция созревания двигательных и
общих психических функций.
Основные проявления такой задержки:
- задержка в развитии локомоторных функций: ребенок начинает ходить на 1-3
месяца позже, чем здоровые дети;
- так называемые «тупиковые» движения, бессмысленные раскачивания, тормозящие
формирование локомоторных навыков;
- недостаточность познавательной активности, снижение ориентировочноисследовательской реакции;
- недостатки внимания, когда ребенок не может длительно сосредоточиться на
предмете;
- отсутствие или недостаточность подражания взрослым;
14

- запаздывание появления первых слов, недопонимание обращенной речи,
запаздывание реакции на имя;
- действия с предметами отличаются некоторой стереотипностью, вялостью, ребенок
дольше задерживается на уровне примитивных, бесцельных манипуляций;
- выраженные затруднения в приобретении навыков опрятности и
самообслуживания: ребенок не может пользоваться ложкой, сам не подносит ее ко рту,
самостоятельно не ест;
- склонность к уединению, уход от контакта с взрослым;
- снижение привязанности к матери;
- частое раздражение, трудно поддающееся успокоению;
- нарушения сна и бодрствования.
Наличие перечисленных признаков указывает на вероятность интеллектуальных и
эмоциональных нарушений у ребенка и задержку психоречевого развития.
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного
и речевого развития детей третьего года жизни:
Характерными признаками отставания в развитии ребенка к трехлетнему возрасту
являются следующие:
- недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при
относительно сохранном понимании обращенной речи;
- недоразвитие навыков самообслуживания;
- снижение познавательной активности;
- недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);
- недоразвитие предметно-практической деятельности;
- несформированность возрастных форм поведения.
В данном возрастном периоде ЗПР ребенка может проявляться в недоразвитии
психомоторных и речевых функций. Это негативно отражается на развитии сенсорноперцептивной, интеллектуальной, игровой деятельности ребенка.
Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками, влияет на
формирование представлений об окружающем мире.
Уже в этом возрасте можно увидеть признаки той или иной формы ЗПР. Например, у
детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС наблюдаются:
- отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в недостатках
мелкой моторики, пространственной организации движений, моторной памяти,
координационных способностей;
- задержка в формировании фразовой речи, затруднения в понимании
многоступенчатых инструкций, грамматических форм слов, ограниченность словарного
запаса, выраженные недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости,
нарушения фонематической стороны речи;
- недостаточность свойств внимания: слабая врабатываемость, отвлекаемость, объем
внимания и способность к переключению снижены.
Последствия воздействия неблагоприятных психогенных и соматогенных факторов
проявляются в недоразвитии ориентировочной основы познавательной деятельности:
- снижение познавательной активности;
- негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе общения
со взрослыми и сверстниками;
- повышенная утомляемость, истощаемость.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выражен-ными и
проявляются в следующем:
- недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
15

возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности;
- отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений;
- недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия,
что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование;
- более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того
же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно
для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети
выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны
объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не
узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии
объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности
обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у
них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной
активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное
своеобразие игровой деятельности;
- незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности
при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на
продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словеснологического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и
отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического
развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут
осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его
конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость
процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает
бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное
содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации.
Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества
времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего
анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих,
особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и
построения на этой основе программы событий;
- задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации;
- отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы;
16

- эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям;
- незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с
ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации,
снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций;
- задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена
игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена
из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как
совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют
творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при
этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности
затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более
сложной - учебной деятельности;
- недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами
языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к
концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической
помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения
17

таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность,
контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные
особенности
познавательной
деятельности,
речи,
эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном,
регулятивном, познавательном, личностном компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития,
актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации
недостатков в развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
18

- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
- целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией
на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям)
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с
ЗПР.
1.2
Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического
развития БМАДОУ «детский сад № 22».
В АОП ДО с ЗПР планируемые результаты соответствуют пункту 10.4.5
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022:.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения АОП ДО с ЗПР представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО с ЗПР направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ЗПР.
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры АОП ДО с ЗПР выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения АОП ДО с ЗПР детьми
второго года жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке
психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания психических
функций.
В условиях целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и
особенностей развития возможны два варианта планируемых результатов:
Вариант 1. Предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника;
- использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи, копает
19

лопаткой, черкает карандашом, нанизывает кольца на пирамидку без учета величины,
вкладывает в отверстия вкладыши, используя практические пробы и примеривание;
- осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на
кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги;
- осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из кубиков
постройку из 2-3 элементов, катает машинку, кормит куклу;
- включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
- активно общается и сотрудничает с педагогическим работником, использует
мимику, жесты, интонации звукоподражания и слова простой слоговой структуры;
- ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции,
активный словарь расширяется, называет предметы обихода, игрушки, пытается
объединять слова во фразы, но не изменяет их грамматических форм;
- проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически соотносит
два предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает изображения знакомых
игрушек и предметов на картинках, методом практических проб и примеривания пытается
найти решение наглядно-практической задачи, усваивает полученный опыт.
Вариант 2. Означает наличие недостатков в развитии и предполагает их дальнейшую
профессиональную коррекцию:
- проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и
некоторые обращения педагогического работника, проявляет избирательное отношение к
близким и посторонним людям;
- использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, «до
свидания», «иди ко мне», «нельзя»; реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут;
различает интонацию поощрения и порицания педагогического работника своих
действий;
- в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее
воздействие педагогического работника, во взаимодействии с педагогическим работником
пользуется паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами, интонацией;
может произносить серии одинаковых слогов и повторять за педагогическим работником
некоторые звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить,
иногда повторяет знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых
слогов; по просьбе педагогического работника может показать названный знакомый
предмет ближайшего обихода, выполнить простейшие инструкции;
- познавательная активность недостаточная, но с помощью педагогического
работника обследует разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается подражать
действиям педагогических работников;
- непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных
инструментах, рассматривает картинки игрушки, интерес к такой деятельности быстро
пропадает;
- проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений
страдает, часто требуется поддержка педагогического работника, отмечается общая
моторная неловкость, изменяет позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не всегда
сохраняет равновесие, выполняет знакомые движения по просьбе и подражанию
педагогическому работнику, поворачивается к источнику звука;
- пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения АОП ДО с ЗПР детьми
третьего года жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться
к следующим целевым ориентирам.
Вариант 1. Предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
20

коррекционной работы:
- ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике,
сотрудничает со педагогическим работником в предметно-практической и игровой
деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает
им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками,
начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях,
стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания;
- проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует
их свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их
функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях,
овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами
и примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, «Почтовый ящик» - 4
основных формы), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры:
большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и
называет два-четыре цвета, ориентируется в количестве (один - много), выполняет
действия со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
- в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную
словесную инструкцию педагогического работника , связанную с конкретной ситуацией,
способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков;
понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов; понимает некоторые
грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые
предложные конструкции), активно употребляет существительные (допускаются
искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и
пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог отвечает на вопросы педагогического работника, пользуется элементарной фразовой
речью (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование
дополняющих паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим
работником предложения из двух-трех слов, двустишия, речевое сопровождение
включается в предметно-практическую деятельность;
- эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие «повторные» ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам,
осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может
сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них
реагировать, рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям,
сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);
- с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен
подражать движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики;
осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с
игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами
одежды).
Вариант 2. Означает наличие недостатков в развитии и предполагает их дальнейшую
профессиональную коррекцию:
- использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия
21

технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы
одежды, чаще ждет помощи педагогического работника;
- осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но
делает это неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши,
используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия
недостаточно продуктивны и результативны;
- осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью
педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит
куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами,
быстро теряет к ним интерес;
- коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического
работника включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они
недостаточно выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в
совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
- ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет
только несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки
слоговой структуры слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но
затрудняется в словоизменении;
- интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со
стороны педагогического работника;
- действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме,
величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на
картинках, при этом часто требуется помощь педагогического работника;
- методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает
равновесие, стоя и в движении;
- мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
«пинцетный захват», не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты
(ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
22

работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними
с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом,
не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета
спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства «от себя», понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
23

окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения АОП ДО с ЗПР детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими
детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается
выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и
социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном
мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования
в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
24

возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка,
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах
и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые
приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения,
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения
рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет
основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять
ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений,
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития БМАДОУ «Детский сад № 22»
Оценивание качества образовательной деятельности по АОП ДО с ЗПР направлено
на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а
также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности в
ДОО заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ, направлено
25

в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной
деятельности.
АОП ДО с ЗПР не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ЗПР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
АОП ДО с ЗПР строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с ЗПР могут иметь качественно неоднородные уровни развития личности,
поэтому целевые ориентиры АОП ДО с ЗПР учитывают не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
АОП ДО с ЗПР предусматривает систему мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанную на методе
наблюдения и включающую:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами АОП ДО с ЗПР оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях
современного общества;
3) ориентирует на поддержку вариативных организационных форм дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ДОО и для
педагогических работников в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
- с разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
26

дошкольного образования для обучающихся с ЗПР, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ЗПР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
АОП ДО с ЗПР предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ЗПР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации АОП ДО с ЗПР решает задачи:
- повышения качества реализации программы;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы ДО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества АОП ДО с ЗПР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО с
ЗПР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС
ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
27

На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) ДОО вырабатывают рекомендации для ПМПК
по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой
для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану.
При разработке таких рекомендаций осуществляется ориентация на современную
психолого-педагогическую типологию задержки психического развития.
Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию.
Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных
организаций
рекомендуется
анализировать
и
дифференцировать
параметры
познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента
деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения
учитываются следующие группы обучающихся:
Группа А. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней
(интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных
видах деятельности.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их
соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками
произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки
спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
Группа В. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и
28

когнитивными затруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или)
неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне
учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях
ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но
в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
Группа С. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО (вариант
7.2.) при условии индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в
связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов,
часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне
выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной
коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
определяется в процессе диагностического обучения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития БМАДОУ «Детский сад № 22»
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена
образовательная программа дошкольного образования «Азы финансовой культуры для
дошкольников»/ Л. В. Стахович, Е. В. Семенкова, Л. Ю. Рыжановская. – 3-изд. – М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2020. – 32 с. (далее – Программа)
Программа разработана с целью формирования финансовой грамотности у детей 5-7
лет. Под эту программу подготовлена серия книг «Занимательные финансы. Азы для
дошкольников»: «Читаем и обсуждаем», «Рассуждаем и решаем», «Играем вместе»,
«Мини-спектакли», «Говорим с детьми о финансах», «Методические рекомендации».
Программа дополняет и конкретизирует задачи сферы трудового воспитания области
социально-коммуникативного развития, представленные в пунктах 18.6 и 18.7
Федеральной образовательной программы дошкольного образования
Цель Программы: формирование финансовой культуры и азов финансовой
грамотности у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи реализации программы:
Образовательные:
-познакомить дошкольников с денежной сферой жизни;
29

-раскрыть взаимосвязь понятий: труд-продукт (результат труда) - деньги,
подготовить к восприятию денег как жизненного необходимого, но ограниченного
ресурса, труда как честного способа их заработать;
-сформировать у детей начальные навыки обращения с деньгами, правильное
отношение к финансовым ресурсам и их целевому предназначению;
-подготовить к принятию своих первых финансовых решений;
-заложить азы ответственного отношения к денежным ресурсам, управлению и
контролю над ними, мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам;
-научить соотносить понятия надо, хочу и могу;
-обогатить словарный запас и познакомить с понятиями: трудиться, работать и
зарабатывать; деньги, доходы; покупать, тратить, расходовать, транжирить; откладывать,
копить, сберегать; одалживать, занимать, отдавать, возвращать; планировать, экономить.
- способствовать формированию гармоничной личности, осознающей нормы и
ценности, определяющие основы финансово-экономических отношений между людьми в
обществе;
- подготовить детей к жизненному этапу, когда будут появляться карманные
(личные) деньги.
Воспитательные:
- активизировать коммуникативную деятельность детей;
- стимулировать интерес к изучению мира финансов;
- сформировать у детей положительную мотивацию к формированию финансовой
культуры и овладению финансовой грамотностью;
- способствовать повышению ответственности и самокронтроля - качеств,
необходимых, необходимых для достижения успеха в жизни;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах формирования финансовой культуры ребенка.
Программа составлена по образовательным областям:
- «Социально-коммуникативное развитие»;
- «Познавательное развитие»:
- «Речевое развитие»;
- «Художественно-эстетическое развитие»
- «Физическое развитие».
Программа отвечает перспективным направлениям дошкольного образования,
соответствует возрастным способностям старшего дошкольного возраста и способствует
выполнению целевых ориентиров ФГОС ДО.
Принципы и подходы.
Программа соответствует принципу развивающего образования и сочетает принципы
научной обоснованности и практической применимости, основывается на комплекснотематическом принципе построения образовательного процесса и предполагает
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Программа предполагает тесную связь этического, трудового и экономического
воспитания, призвана способствовать формированию ценностных жизненных ориентаций
в дошкольном возрасте.
Планируемые результаты освоения Программы.
В итоге освоения Программы дошкольник сможет:
Личностные результаты:
- разбираться в значении основных экономических и финансовых понятий,
предусмотренных Программой;
- чётко осознавать, что труд - основа жизни, любой труд - это хорошо, плохо - сидеть
без дела;
30

- знать, что деньги зарабатываются трудом, являются мерой оценки труда,
универсальным средством обмена;
- понимать, что бережливость и экономия - это разумное отношение к расходам (они
не бессмысленны, а направлены на достижение конкретных целей), умение ценить
результаты труда, умение делиться и отдавать, в случае острой необходимости прийти на
помощь ближнему, делиться своими сбережениями, порой абсолютно бескорыстно;
- осознавать необходимость выделения главного (умение видеть преимущества того
или иного предмета, действия).
Практические результаты:
- освоить начальные навыки обращения с деньгами, осознать необходимость
грамотно и бережливо относиться к ним;
- научиться принимать свои первые финансовые решения относительно расходов и
трат, соотносить понятия хочу и могу. Понимать, что тратить можно мудро, с пользой для
себя, а можно напрасно, без толку, бесполезно, бессмысленно;
- освоить начальные навыки планирования: интересно и с пользой использовать
свободное время, принадлежащие ребёнку вещи (игрушки, канцтовары и пр.), денежные
средства и пр.;
- заложить нравственно-этические привычки (возвращать долги, уважать свой и
чужой труд, сопереживать, делиться и пр.), которые в будущем будут способствовать
успешному управлению личными финансами.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Методы диагностики:
• педагогическое наблюдение;
• анализ и изучение результатов продуктивной деятельности;
• диагностические игры.
Высокий уровень:
1.
дети могут объяснить элементарный смысл экономических понятий,
проявляют ярко выраженный и устойчивый интерес к труду родителей;
2.
имеют представление о профессии отца и матери, употребляют
экономические слова и словосочетания;
3.
находятся в позиции активных участников событий, способны отразить
полученные знания в играх;
4.
готовы к общению со взрослыми и сверстниками, задают множество
вопросов и самостоятельно пытаются найти ответы на них;
5.
помогают взрослым и сверстникам в труде, осознанно относятся к
выполнению трудовых действий, бережно относятся к предметам труда, его результатам,
доводят начатое дело до конца, способны правильно оценить результаты своего труда и
своих товарищей;
6.
рационально используют материалы;
7.
своевременно выполняют поручения;
8.
способны контролировать свои действия, оценивать результаты
деятельности;
9.
в
процессе
продуктивной
деятельности
деловиты,
находчивы,
изобретательны, активно поддерживают и развивают творческий поиск сверстников;
10.
стремятся и умеют проявить инициативу, энергично выполняют поручения,
доводят начатое дело до конца.
Средний уровень:
1.
дети имеют представления об экономических понятиях, но не всегда могут
объяснить их;
2.
у них наблюдается неустойчивый интерес к потребностям своей семьи,
31

труду родителей;
3.
имеющиеся у них знания нечеткие, неконкретные, поверхностные, дети
задают вопросы об окружающих явлениях только после активизации педагогом
познавательного интереса посредством игровых ситуаций, упражнений, творческих
заданий;
4.
они имеют достаточно представлений об окружающем мире, но не умеют
использовать имеющиеся знания в игре;
5.
под руководством взрослого способны организовать свою деятельность,
своевременно выполняют поручения;
6.
добросовестно относятся к материальным ценностям, но большую заботу
проявляют к вещам личного пользования;
7.
энергичны, инициативны, умеют творчески подходить к работе, но
порученную работу выполняют добросовестно, своевременно только под руководством
взрослого;
8.
активность они проявляют не всегда, однако способны проявлять упорство в
достижении цели.
Низкий уровень:
1.
дети не могут объяснить смысла экономических понятий, не проявляют
интереса к потребностям своей семьи, труду родителей, окружающим явлениям
современного социума, не употребляют в речи экономические слова;
2.
не проявляют интереса к продуктивной деятельности, ведут себя только как
посторонние наблюдатели;
3.
не доводят начатое дело до конца, не умеют договариваться в процессе
выполнения совместных трудовых действий, быстро теряют интерес к труду и оставляют
свою работу, возвращаясь к игре;
4.
не склонны к бережному отношению к личной и общественной
собственности;
5.
при выполнении работы не проявляют какой-либо заинтересованности в ее
результатах;
6.
безответственны, безынициативны, не проявляют упорства в достижении
цели.
Для определения у детей старшего дошкольного возраста уровней экономической
воспитанности используются:
1.
интервью:
• Знаешь ли ты, что такое деньги?
• Что такое покупка?
• Что такое цена?
• Что такое копилка?
• Есть ли у тебя дома копилка?
• Зачем тебе нужна копилка?
• Как расходуют деньги в семье?
• Что такое реклама?
А какие профессии ты знаешь?
Кем работает твой папа (мама)?
Где работает твой папа (мама)?
Что он делает на работе?
Зачем родители трудятся?
Когда ты вырастешь, кем ты хочешь стать?
Почему тебе нравится эта профессия?
Как ты думаешь кто такие богатые и бедные люди?
Если бы у тебя была одна тысяча рублей, на что ты бы ее потратил?
32

2.
индивидуальные беседы А.Д. Шатовой «Зачем людям нужны деньги»,
«Зачем людям нужна реклама», «Что значит беречь книги, игрушки, вещи, природу»;
3.
игровые ситуации «Нужно пойти в магазин и купить все, что нужно твоей
семье», «Выставка - продажа игрушек»;
4.
наблюдение коллективного труда в процессе хозяйственно-бытовой
деятельности;
5.
наблюдение сюжетно-ролевой игры;
6.
серия игр, ситуация-выбор, анализ детского рисунка.

33

II.
Содержательный раздел адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития
БМАДОУ «Детский сад № 22»
2.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с задержкой
психического развития в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
При разработке АОП ДО с ЗПР используются образовательные модули по
образовательным областям на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а
также организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно
пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО с ЗПР
учитывают психофизические, возрастные и индивидуально-психологические особенности
обучающихся с задержкой психического развития, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, руководствуемся общими и специфическими принципам и подходам к
формированию АОП ДО с ЗПР, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с задержкой психического
развития. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с
принципами, принимаем во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития обучающихся с задержкой психического развития,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация АОП ДО
для обучающихся с ЗПР, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
В содержательном разделе АОП ДО с ЗПР представлены описание модулей
образовательной деятельности в соответствии с психофизическими особенностями
ребенка с задержкой психического развития в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
34

собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие»
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими
разделами:
- раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе»;
- раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»;
- раздел «Формирование основ безопасного поведения».
Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе».
Общие задачи:
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное
отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся
друг с другом в разных видах деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
- формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
35

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Общие задачи:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и
его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой
деятельности; предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в
индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры
обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью
педагогических работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
- развивать социальный интеллект на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
- формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»
Общие задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях
и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
36

Познавательное развитие
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов
и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и
обществе; развитие познавательных интересов.
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно
представить следующими разделами:
- раздел «Сенсорное развитие»;
- раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»;
- раздел «Формирование элементарных математических представлений»;
- раздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора».
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных
видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Речевое развитие обучающихся
Речевое развитие в соответствии со ФГОС ДО включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к
школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- раздел «Развитие речи»;
- раздел «Приобщение к художественной литературе».
Связанные с целевыми ориентирами задач, представлены во ФГОС ДО:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
37

- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Художественно-эстетическое развитие
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО направления «Ознакомление с
художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
38

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
- «Художественное творчество»;
- «Конструктивно-модельная деятельность»;
- «Музыкальная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры
разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Направление «Художественное творчество».
Общие задачи:
- развитие продуктивной деятельности обучающихся:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств
на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Направление «Конструктивно-модельная деятельность»
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
39

соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Направление «Музыкальная деятельность»
Общие задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
Физическое развитие детей с ЗПР
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в т.ч. связанной с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Раздел 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Общие задачи:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в
т.ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в т.ч. ограниченных
возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
40

физического и психического здоровья их обучающихся.
Раздел «Физическая культура»
Общие задачи:
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
- развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх
и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
2.1.1 Содержание образовательной деятельности с обучающимися первой
группа раннего возраста (с 1,5 до 2 лет) с задержкой психического развития
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от 1,5 до 2 лет
направлены на развитие коммуникативных умений, психомоторной, сенсорной, речевой,
интеллектуальной функций, предметно-практической деятельности в сотрудничестве со
педагогическим работником.
Социально-коммуникативное развитие
Педагогический работник корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к
Организации, учитывая привязанность обучающихся к близким, привлекает родителей
(законных представителей) для участия и содействия в период адаптации.
Педагогический работник, первоначально в присутствии родителей (законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный
контакт; предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Педагогический работник удовлетворяет потребность ребенка в общении и
социальном взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами,
бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на
инициативные проявления ребенка, поощряет их. Создает условия для самовосприятия
ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на проявление недовольства ребенка,
устраняет его причину, успокаивает.
Педагогический работник оказывает поддержку, представляя ребенка другим детям,
называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Знакомит с
элементарными правилами этикета.
Педагогический работник знакомит ребенка с пространством Организации,
имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование навыков элементарного
самообслуживания становится значимой задачей этого периода развития обучающихся.
Педагогический работник обучает обучающихся бытовым и культурно-гигиеническим
навыкам,
поддерживает
стремление
обучающихся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, приучает к опрятности.
Задача педагогического работника: при общении обучающихся предотвращать
41

возможные конфликты, переключая внимание конфликтующих на более интересные
объекты или занятия, развивать у ребенка интерес и доброжелательное отношение к
другим детям, поощрять проявление интереса обучающихся друг к другу.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств
обучающихся, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения,
боли, которые появляются в социальных ситуациях.
Педагогический работник стимулирует стремление ребенка к самостоятельности в
овладении навыками самообслуживания: учит и поощряет ребенка самостоятельно
держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки.
Познавательное развитие
Познавательное развитие ребенка первых лет жизни опирается на сенсорные и
моторные функции.
Сенсорные функции у обучающихся первых лет жизни развиваются в тесной
взаимосвязи с двигательными навыками, являются основой развития интеллекта и речи.
Основные задачи образовательной деятельности состоят в создании условий для развития
предметной деятельности.
Педагогический работник показывает образцы действий с предметами, создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры, учит приемам обследования
предметов, практического соотнесения их признаков и свойств.
В сфере познавательного развития особое внимание уделяется стимулированию
ребенка к совместной с педагогическим работником предметно-практической
деятельности, к общению доступными средствами и сотрудничеству.
Педагогический работник играет с ребенком, используя различные предметы,
речевые и жестовые игры, при этом активные действия ребенка и педагогического
работника чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
- развитие понимания обращенной речи;
- развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
- развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Стимулируя речевое развитие ребенка, педагогический работник сопровождает
ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия
ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает
песенки. Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы:
ребенок вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по
имени; понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками,
действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию;
понимал элементарные однословные, а затем двусловные инструкции.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Для развития фонетико-фонематических
процессов обучающихся учат вслушиваться в неречевые и речевые звуки, соотносить их с
предметами, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие эстетического восприятия. Привлечение внимания обучающихся к запахам,
звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов.
Формирование умения рассматривать картинки, иллюстрации.
Побуждение интереса к музыке, расширение музыкальных впечатлений, обогащение
слухового опыта ребенка, поддержка радостного состояния при прослушивании
42

произведения.
Стимулирование простейших ритмических движений под музыку.
Побуждение к подражанию певческим интонациям педагогического работника.
Физическое развитие
Для физического развития ребенка создается соответствующая, безопасная
предметно-пространственная среда, удовлетворяющая естественную потребность
обучающихся в двигательной активности.
Коррекционная направленность в работе по физическому развитию при задержке
психомоторного развития способствует овладению основными движениями: ползаньем,
лазаньем, ходьбой, развитию статических и локомоторных функций, моторики рук.
Для обучающихся с задержкой психомоторного развития важно с первых месяцев
жизни стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с двигательной
активностью.
Работа по развитию зрительно-моторной координации начинается с развития
движений кистей рук и формирования навыков захвата предметов (кистью, щепотью).
2.1.2 Содержание образовательной деятельности с обучающимися второй
группы раннего возраста (с 2 до 3 лет) с задержкой психического развития
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с квалифицированной коррекцией
являются:
- развитие имитационных способностей, подражания;
- развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим
работником;
- развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
- развитие совместной с педагогическим работником предметно-практической и
игровой деятельности,
- развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
- развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Создается теплая эмоциональная атмосфера, вызывается положительное
эмоциональное отношение к ситуации пребывания в Организации, учитываются
индивидуальные особенности адаптации. На первых порах возможен гибкий режим
посещения группы, разрешается приносить любимые игрушки.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт,
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство группы и режим дня.
Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и выведение
их на уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно установить эмоциональный
контакт с ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать
педагогического работника, реагировать на обращение, выполнять простые инструкции,
создавать условия для преодоления речевого и неречевого негативизма. Побуждать к речи
в ситуациях общения, к обращению с просьбой «дай», указанию «вот». Если вербальное
общение невозможно, используют средства невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять желание
и готовность к совместной предметно-практической и предметно-игровой деятельности,
расширяя ее диапазон в играх с элементами сюжета «Накормим куклу», «Построим дом»;
использовать элементарные драматизации в играх с использованием малых фольклорных
форм (песенок, потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического работника,
изображая мишку, зайку, птичку; понимать жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного «Я», учить узнавать себя в зеркале,
43

на фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания (радость,
удивление) в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить
приветствовать и прощаться с педагогическим работником и детьми группы; объединять
обучающихся в пары и учить взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать
друг другу мяч, машинку, насыпать песок в одно ведерко). Объединять обучающихся в
процессуальных играх и вводить элементы сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка культурногигиенические навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться
столовыми приборами. При этом используются не только совместные действия ребенка и
педагогического работника, но и подражание действиям педагогического работника,
выполнение по образцу с опорой на картинки; обучающихся знакомят с элементарными
правилами безопасности жизнедеятельности.
Педагогический работник стимулирует обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться, помогает им),
приучает к опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой являются:
- развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных
способностей;
- развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия,
формирование представлений о цвете, форме, величине;
- ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями
природы (дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка;
- овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к
поиску решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упражняют в
узнавании предметов, игрушек и их изображений, их назывании.
В процессе предметно-практической деятельности у обучающегося развивают:
- ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в
признаках и свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических
действий; способы предметных действий;
- умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения;
- зрительное сосредоточение;
- интерес к окружающим предметам и явлениям;
- целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению
предметов по форме, цвету, величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и
плоскостными и геометрическими фигурами в процессе предметно-практической
деятельности.
Учат понимать инструкции «Дай такой же», постепенно подводят к пониманию
инструкций, содержащих словесные обозначения признаков цвета, формы, величины.
У обучающихся развивают тактильно-двигательное восприятие, стереогноз
(узнавание знакомых предметов на ощупь), сомато-простанственный гнозис (локализация
прикосновения в играх «Поймай зайку»), особое внимание уделяют развитию слухового и
зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с назначением
и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и
занятий; помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
44

способностей поощряют любознательность и ориентировочно-исследовательскую
деятельность обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую
среду, наполняя ее соответствующими предметами, как предметами быта, так и
природного, бросового материала, специальных дидактические развивающих игрушек.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционной работой являются:
- развитие понимания обращенной речи;
- развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
- развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы ребенок:
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени;
понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками,
действиями, их признаками и свойствами;
узнавал и показывал предметы по их названию;
понимал элементарные однословные, а затем двусловные инструкции.
Пассивный глагольный словарь должен включать названия действий, совершаемых
самим ребенком с игрушками, предметами быта, близкими людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые
по слоговой структуре, названия родных людей, их имен, названия игрушек, их
изображений, названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы
искажения звукопроизносительной стороны.
Педагоги учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по
подражанию двусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за
счет звукоподражаний или освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по
подражанию предложения структуры субъект-предикат-объект. В плане развития
фонетико-фонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки,
подражать им.
Художественно-эстетическое развитие
Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
коррекционной работой являются:
- развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
- приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
- приобщение к музыкальной культуре;
- коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
- развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной
деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной,
тестом, пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их
свойствами. Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования
предметов-образцов: ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить
готовую поделку и образец. Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического
работника, обыгрывать их. Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок,
баранка, колбаска) сначала совместно со педагогическим работником, а затем по
наглядному образцу; учить техническим приемам лепки: раскатывать материал между
ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать, сплющивать. Учить
45

пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметы-образцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами,
инструментами, правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к
обследованию и называнию предмета-образца и его частей, привлекать к совместной со
педагогическим работником деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить
предмет и его изображение - предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и
различными изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами:
рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить
графические изображения с различными предметами и явлениями. Привлекать к
обследованию предметов для определения их формы, величины, цвета, побуждать
отражать в рисунке эти внешние признаки. Учить правильному захвату карандаша,
стимулировать ритмические игры с карандашом и бумагой, учить выполнять свободные
дугообразные, а также кругообразные движения рукой. Учить изображать точки заданной
яркости, располагать их с различной частотой, учить изображать вертикальные и
горизонтальные линии, затем вести линию в разных направлениях. При этом
целесообразно использовать приемы копирования, обводки, рисования по опорам,
рисования по ограниченной поверхности, произвольное рисование линий с игровой
мотивацией, дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения
поверхности в разных направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным
материалом. Развивать способность к оперированию свойствами и пространственными
признаками предметов, побуждать к конструированию. Сначала конструирование
осуществляется в совместной деятельности по подражанию, а потом на основе
предметного образца. При этом педагогический работник делает постройку, закрыв ее
экраном, а затем предъявляет ребенку. Учить выполнять элементарные постройки из 3-4-х
элементов, обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами. Закреплять понимание
названий элементов постройки (кубик, кирпичик), одно-двусоставных инструкций,
выраженных глаголами в повелительном наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям
возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных,
в т.ч. детских музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими предметами
и инструментами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под
музыку в заданном темпе; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на
музыку. Развивают ритмические способности, слухо-зрительно-моторную координацию в
движениях под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности побуждают
принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.
Физическое развитие
Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
коррекционной работой являются:
- укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового образа
жизни;
- развитие различных видов двигательной активности;
- совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
- формирование навыков безопасного поведения.
Педагоги организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к
соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что
вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений
46

Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели) для удовлетворения
естественной потребности обучающихся в движении, для развития ловкости, силы,
координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений
педагогического работника (присесть, встать, поднять руки вверх). Нормализовать тонус
мелких мышц; развивать моторику рук; совершенствовать хватательные движения, учить
захватывать большие предметы двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять
различные способы хватания: кулаком, щепотью, подводить к «пинцетному» захвату
мелких предметов. При выполнении соотносящих действий в дидактических играх
развивать точность движений рук, глазомер, согласованность движений обеих рук,
зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по подражанию
(в плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц,
кнопок, липучек) и действий со шнуровками. Учить элементарным выразительным
движениям руками в пальчиковых играх - драматизациях. Упражнять в выполнении
действий с предметами, ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развивать ловкость, координацию движений, правильную
осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в
Организации безопасную среду, а также предостерегать обучающихся от поступков,
угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться
за счет подавления детской активности и препятствования деятельному познанию
окружающего мира.
2.1.3 Содержание образовательной деятельности с обучающимися младшей
группы (с 3 до 4 лет) с задержкой психического развития
Социально-коммуникативное развитие
Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе».
- Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному
общению с педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в предметнопрактической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему педагогическим
работником, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других
детей. Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает
к помощи педагогического работника. Начинает осваивать ролевые действия в рамках
предложенной педагогическим работником роли. От процессуальной игры переходит к
предметно-игровым действиям.
- Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
с обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и адекватно реагирует на
эмоциональные состояния педагогических работников и обучающихся (радость, печаль,
гнев): радуется, когда педагогический работник ласково разговаривает, дает игрушку.
Реагирует на интонации педагогического работника, огорчается, когда педагогический
работник сердится, когда другой ребенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда
соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку,
толкаться, говорить плохие слова). В большей степени требуется контроль со стороны
воспитателя. Для выполнения правил поведения требуются напоминания, организация
деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду). В быту, режимных
моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности («Я
сам»).
- Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя,
возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их
47

гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена
родителей (законных представителей) близких родственников, но путается в родственных
связях членов семьи. Дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я
большой», «Я сильный»), нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая («Я
еще маленький»).
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
- Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника одевается и раздевается в определенной последовательности,
складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи
педагогического работника). Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
инициативе с помощью педагогического работника, активно включается в выполняемые
педагогическим работником бытовые действия. Может действовать с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для
песка. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке; стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в
уголке природы и на участке.
- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим
работником, следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса
труда. Радуется полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще
проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако
качество полученного результата оценивает с помощью педагогического работника.
- Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду
педагогических работников. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец,
повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»
- Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные
представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая
вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность
ситуации благодаря напоминанию и предостережению со стороны педагогического
работника, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные
ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании педагогического работника
проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
- Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического работника или обучении
другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что следует
одеваться по погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги,
варежки, шарф, капюшон). Обращает внимание на свое самочувствие и появление
признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на
улице, комментируя их от лица педагогического работника. Демонстрирует навыки
личной гигиены (с помощью педагогического работника закатывает рукава, моет руки
после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи педагогического
работника умывает лицо и вытирается). Ориентируется на педагогического работника при
выполнении правил безопасного поведения в природе.
- Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
48

пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные
представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может
включиться в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта
(скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных
источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый)
и регулирует движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при
переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал
светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками,
подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя
спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать
беседу о потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить
случаи осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
и окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с
растениями и животными в природе; обращается за помощью к педагогическому
работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить
другому ребенку необходимость действовать определенным образом в потенциально
опасной ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила
осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без педагогического работника).
Познавательное развитие
- Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического
работника. Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи педагогического
работника находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами,
их соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя метод
целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться
предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), понимает и находит: шар, куб, круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам.
Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать:
накладывать, совмещать, раскладывать.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему
он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления,
соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем предметнопрактических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Сам совершает обследовательские действия (метод практического примеривания
и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать.
- Формирование элементарных математических представлений. Математические
49

действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют
организации и помощи со стороны педагогического работника. Ориентируется в понятиях
один-много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы). Составляет при помощи педагогического работника
группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в
окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный
смысл слов: больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по
количеству группами предметов путем добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат,
треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического
примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь,
связывает части суток с режимными моментами.
- Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты
представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и
домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные
живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист,
цветок). Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло.
Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и
чувства по отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных
изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах
природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях.
Узнает свою дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно
пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится
рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о
признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные
связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Речевое развитие
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует
основные речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо»)
как в общении со педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой
деятельности педагогический работник использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность
в общении с педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Развитие всех компонентов устной речи:
- лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях
признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов
близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать
игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе
совместной исследовательской деятельности со педагогическим работником может
называть свойства и качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие
нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к
словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником. Понимает
значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы, животные;
50

- грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых
распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные
предложения несложных моделей. Словообразовательные и словоизменительные умения
формируются. Может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и
падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении
грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в употреблении
предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать причинноследственные связи и отражать их в речи;
- фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия
обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной
громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые
звуки. Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут
иметь место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены или
искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок
слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может допускать
единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С
удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону речи.
Выразительно читает стихи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для
слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ
по картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо
знакомые сказки. При пересказе передает только основную мысль, дополнительную
информацию опускает. С опорой на вопросы педагогического работника составляет
описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного
опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные;
- практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с
педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде
и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их
покупке и продаже в игре в магазин). Владеет элементарными правилами речевого
этикета: не перебивает педагогического работника, вежливо обращается к нему, без
напоминания педагогического работника здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста». Речь выполняет регулирующую и частично планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами. Ребенок
интересуется, как правильно называется предмет и как произносится трудное слово.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может
подвести им итог.
Художественно-эстетическое развитие
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных
произведений. Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу прочитанного,
отвечает на вопросы, может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит
«читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным
опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и
проявления уважения к ней.
Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное,
рассказывает о нем. С помощью педагогического работника дифференцированно
51

использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме.
Может продолжить начало потешек, стихов, образных выражений, заданных
педагогическим работником, из знакомых литературных произведений. Живо откликается
на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций.
Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия,
эстетического вкуса. С помощью педагогического работника называет тематически
разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения
наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои
переживания голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает
прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений,
повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Направление «Художественное творчество»
- Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в
повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает
отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические
оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного
рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
- Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в
изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом,
дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет.
Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа,
появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда получается.
Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью.
Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым
предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает положительные
эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и
художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами).
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге
разной формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных
материалов. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные
признаки предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию
педагогического работника. Соблюдает последовательность действий при выполнении
лепки и аппликации.
- Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью, понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с
изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание
на красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника,
в результате - отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки),
явления природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на красоту
природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии
педагогического работника рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Направление «Конструктивно-модельная деятельность
Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и использует
основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из строительного материала
по собственному плану и плану, предложенному педагогическим работником, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет
конструкции, заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках
использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки,
52

испытывая яркие положительные эмоции.
Направление «Музыкальная деятельность»
- Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый
интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на
различные характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств
музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо). Понимание простейших связей
музыкального образа и средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение
того, что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по
звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и
невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и
ритмическими представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность
звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои
переживания посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички)
и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, «пружинки»). Использует
тембровые возможности различных инструментов, связывая их с образными
характеристиками. Согласует свои действия с действиями других обучающихся, радуясь
общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
- Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том,
что музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на
«изобразительные» образы. С помощью педагогического работника интерпретирует
характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о
том, что музыка выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает «значение»
музыкального образа (например, это лошадка). Знает и может назвать простейшие танцы,
узнать и воспроизвести элементарные партии для детских музыкальных инструментов.
Знает о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами
игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров,
настроений и может участвовать в беседе со педагогическим работником на эту тему.
Физическое развитие
Раздел 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и
инструкциям педагогического работника. С интересом осваивает приемы
здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о
своем недомогании педагогическому работнику. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
- Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет,
самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок
в одежде, устраняет его с небольшой помощью педагогического работника. Старается
правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет
представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения,
прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет
различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том,
как их беречь и ухаживать за ними.
Раздел «Физическая культура»
- Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации). Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам,
характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою
53

двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий.
Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений («сосулька
зимой» - мышцы напряжены, «сосулька весной» - мышцы расслабляются).
- Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в
разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию
педагогического работника, удерживает ее непродолжительно. При выполнении
упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями
координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы,
переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в
общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх.
Может выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет строиться в колонну,
шеренгу, круг, находит свое место при построениях, согласовывает совместные действия.
Может сохранять равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и
в движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в
подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид
движения в соответствии с поставленной задачей. Согласовывает движения,
ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном
велосипеде.
- Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в
совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется
способами выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется
физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта
двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной
деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности соответствует
возрастным нормам.
2.1.4 Содержание образовательной деятельности с обучающимися средней
группы (с 4 до 5 лет) с задержкой психического развития
Социально-коммуникативное развитие
Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе».
- Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой
игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли,
подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел
(«Семья», «Больница»), но содержание игры заключается в подражании действиям
педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с
ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к
игровому взаимодействию с другими детьми.
- Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
с другими детьми и педагогическим работником (в т.ч. моральным). Устанавливает и
поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в
54

соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения,
старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно
реагирует на замечания педагогического работника.
- Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не
всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического
работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда
путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на
вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает
это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического
работника называет город, улицу, на которой живет с родителям (законным
представителям). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
- Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по
собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой
деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по
столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда.
Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению
результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического
работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного
результата оценивает с помощью.
- Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников
как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных
действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, испытывает уважение к человеку, который трудится.
Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких
впечатлений, легко изменяет свои планы.
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»
- Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и
неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной
ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание
опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально
опасной) ситуации.
55

- Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за
перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется
на педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
- Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности
на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и
пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по
проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный,
желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости
быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за
руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному
переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и
называет дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Обучающиеся». Демонстрирует свои
знания в различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкальнохудожественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о
простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает
правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками).
Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом в
потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому
работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании
педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Познавательное развитие
- Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает
сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины
(большой-маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет
цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и
находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметноисследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет
принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м
основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует
56

эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота,
толщина). Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом)
по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями.
Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства
жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
- Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких
частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос
«Сколько всего?» Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в
пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления
пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два
предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые,
равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной
стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства
и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает
хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и
единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей.
Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла).
Речевое развитие
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми.
В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со педагогическим работником исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки,
стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными
умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
57

Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый);
- грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и
приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчиненных предложений;
- произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам
звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова
(гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение
к героям;
- связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить,
ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью
монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое,
так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин.
Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке,
предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из
личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения
сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания
(до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим
детям с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо;
большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему?
зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более
отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь
выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и
творческий уровни.
Художественно-эстетическое развитие
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно
делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу
чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом,
так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с
ценностными ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию
литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему?
58

Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и
используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности:
на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов,
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко
прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о
природе», «о животных», «о детях». Умеет слушать художественное произведение с
устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
Направление «Художественное творчество»
- Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для
ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура.
Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои
художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров.
- Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает
у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться
инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации
рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по
правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы,
пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с
создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует
умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать
о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания
выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С
помощью педагогического работника может определить причины допущенных ошибок.
Способен согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и действовать
в соответствии с намеченным планом.
- Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты
в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и
при поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты,
сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим
способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.
Направление «Конструктивно-модельная деятельность»
Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные
детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
59

Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной
жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет
ее основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены,
вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет
конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям.
Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые поделки
из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Направление «Музыкальная деятельность»
- Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха
и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с
другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими
музыкальными
фразами,
передавать
посредством
собственных
движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит,
бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет
движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные
музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
- Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы),
ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки
с поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и
ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
Физическое развитие
Раздел 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на
основе словесной инструкции, понимает указания педагогического работника.
Обращается за помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
- Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического
работника.
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих здорового
образа жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических
процедур. Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и
физических упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при
ушибах и травме.
Раздел «Физическая культура»
- Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
60

координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
- Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют
возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса
маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при
метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская
реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместеноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, впередназад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25
см); прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на
высоту 15-20 см).
Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной
ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает
правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве.
Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами,
не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает
технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья.
Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает
мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично
отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное
исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком,
мячей диаметром 15-20 см.
В играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки
доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку,
скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на
двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
- Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных
игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным
инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать
навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности
соответствует возрастным нормам.
61

2.1.5 Содержание образовательной деятельности с обучающимися старшей
группы (с 5 до 6 лет) с задержкой психического развития
Социально-коммуникативное развитие
Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе».
- Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и
сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в
соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр,
опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре.
Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение
правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться
воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением
участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
- Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим
детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка,
обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями
огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие,
огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том,
что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки,
их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации:
соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к
грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить,
примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает
вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные
отношения с детьми.
- Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес
к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает
о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные
гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после
игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
- Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи
педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс
выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда,
62

выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к
коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям,
по уголку природы.
- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной
из них.
- Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»
- Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи,
на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает
про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить
виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
- Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок.
При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных
опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
- Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций:
указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает
возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и
развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
63

нарушения.
- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых
для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение к растениям и животным.
Познавательное развитие
Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические
цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические
фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на
ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно
осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.
Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов
двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по
росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность
64

по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах
и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы,
птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки
сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания
животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой
и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет
животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
Речевое развитие
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и
другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой,
вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится);
- грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа;
- произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи;
65

- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,
активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно
воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к
тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых
автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и
сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок;
- практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре,
музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты,
пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы
вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь
на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Художественно-эстетическое развитие
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое
запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может
определять ценностные ориентации героев.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в
течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
66

событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности
(игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
Направление «Художественное творчество»
- Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
- Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет
работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие
предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца.
Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
- Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Направление «Конструктивно-модельная деятельность»
Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между
самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни,
макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивномодельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного
материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные
детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов
анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и
величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет
работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои
действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить
работу.
Направление «Музыкальная деятельность»
- Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных
темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки»,
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
67

разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
- Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к
музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы,
умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих
средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая
их в процессе создания различных художественных образов.
Физическое развитие
Раздел 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание
педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
- Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Раздел «Физическая культура»
- Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
- Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме.
Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное
положение
тела.
Выполняет
четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением
движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией.
Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами,
тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и
равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким
подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая
возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся,
через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
68

Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю
и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не
менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами
(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на
скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне.
Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги,
веревки (высотой 40-50 см).
Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.
Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием,
играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным
правилам.
В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной
деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные
виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности.
- Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения.
Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении
новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может
анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует
спортивным поражениям и радуется победам.
Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с
разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в
соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и
убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к
событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
двигательной активности на высоком уровне.
2.1.6 Содержание образовательной деятельности с обучающимися
подготовительной группы (от 6 до 7-8 лет) с задержкой психического развития
Социально-коммуникативное развитие
Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе».
- Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к
внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и
оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой
деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об
окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий.
Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении
69

ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в
игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
- Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
«плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучающихся.
- Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какойлибо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
- Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты,
стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении
трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах
труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной
трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке,
выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей
как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических
работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает
некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его
людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о
своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
- Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного
и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их
общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
70

потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые
трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную
значимость, некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет
систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»
- Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную
или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей
части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле;
имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
- Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника
способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную
пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные
представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
- Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице
и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое
количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада;
слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
71

понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения
к природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для
их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о
правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно
заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать
кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и
предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Познавательное развитие
Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение
ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры
плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины
и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником.
Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности,
строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может
предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи
и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит
части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный,
порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит
цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух
меньших. Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из
единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание,
пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину,
высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов,
пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих
веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и
72

числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические
фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления
о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и
светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в
условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются,
питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о
необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается
проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для
жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в
своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи,
передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
Речевое развитие
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно
и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
73

выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя,
летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства
языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует
слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить
«лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную
лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
- грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может
сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания самостоятельно;
- произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как
предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трехчетырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и
моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно
выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе
предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы,
складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские
средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные
средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая
структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица
74

партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных
с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи
решает с использованием словесно-логических средств;
- практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину
или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;
делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в
процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения,
в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем
узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фразрассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства,
объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Художественно-эстетическое развитие
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может
сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром,
приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником).
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Направление «Художественное творчество»
- Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
75

художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить
результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет
работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры
и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции
частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения.
Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и
добиться результата.
- Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны.
Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает
работы свои и других детей.
- Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
Направление «Конструктивно-модельная деятельность»
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой
(город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых,
деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному
замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивномодельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя
обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Направление «Музыкальная деятельность»
- Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые
фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных
инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет
двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг
вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет
приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного
исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные
образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения).
Использует колористические свойства цвета в изображении настроения музыки.
Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать
композицию игры и танца.
- Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов
76

музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом
восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений,
связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные
связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать
оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
Физическое развитие
Раздел 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
- Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач,
компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает
о факторах вреда и пользы для здоровья.
Раздел «Физическая культура»
- Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить
хорошие физические качества при выполнении движений, в т.ч. в подвижных играх.
Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
- Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет
построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные,
шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук
и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или
указаниями, с различными предметами.
Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков,
лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка в
полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью,
уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и
спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным
шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с
закрытыми глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по
77

гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине;
приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая
прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты
кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру.
В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег:
через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево,
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее
170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку
разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки
через большой обруч как через скакалку.
Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи
разного размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную,
вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное
подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой,
под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и
вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема».
Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игрыэстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и
передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы;
футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр;
настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать
его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота.
Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на
лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками,
подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках:
сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение
и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в
воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу,
«змейкой», умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после
разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
- Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в т.ч. спортивных, показывая высокие
результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в
78

соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении,
как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение правил в
подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные
успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые
качества в совместной двигательной деятельности.
2.2 Взаимодействие педагогических работников с обучающимися с задержкой
психического развития
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО с ЗПР
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
79

работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3 Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с задержкой психического развития
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ЗПР будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в ДОО и дома.
Закрепление материала в домашних условиях, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом, учителем-дефектологом и воспитателем для выполнения, должны
быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной
работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к.
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении
с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 2 раза в год, в
начале и в конце учебного года.
Задачи:
80

- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 2-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. Тематические занятия. Планируются на основании запросов и анкетирования
родителей. Занятия проводятся специалистами ДОО.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.4. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, учителядефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей и по мере
необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования
и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии
ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы
в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
81

- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 1 раз в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми
в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов.
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно
и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития БМАДОУ «Детский сад № 22»
При реализации АОП ДО с ЗПР используются различные образовательные
технологии. Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагоги образовательной организации могут использовать
различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
-игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
-общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
-познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
-двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
-элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
82

труд, труд в природе, ручной труд);
-музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
образовательной организации используют следующие методы:
-организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
-осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
-мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения педагоги дополняют традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1)при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3)метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4)при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5)исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги образовательной
организации учитывают возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагоги образовательной организации используют
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
-демонстрационные и раздаточные;
-визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
-естественные и искусственные;
-реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и другое);
-предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
83

-игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
-коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
-познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
-музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Образовательная организация самостоятельно определяет средства воспитания и
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей воспитанников, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги
образовательной организации учитывают субъектные проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами образовательной организации педагогически обоснованных форм,
методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность (п.23 ФОП ДО):
- образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из
особенностей их речевого развития (занятия);
- различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры,
играэкспериментирование и другие виды игр;
-взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой;
- проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
- праздники, социальные акции;
- использование образовательного потенциала режимных моментов;
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.

84

2.5 Программа корекционно-развивающей работы с обучающимися с ЗПР
Цель программы КРР: создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
- формирование
функционального
базиса,
обеспечивающего
успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
- выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее
разработки.
Структурными компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР являются следующие.
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой
и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
85

регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности детского сада
и семьи удается максимально помочь ребенку.
Этапы коррекционно развивающей работы с обучающимися с ЗПР
1 этап
Основная цель - развитие функционального базиса для развития высших
психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных
связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых
функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности:
предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы,
развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в старшем
дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится
меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере,
стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
2 этап
86

Основная цель - формирование и развитие высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно
обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных
межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование
ведущих
видов деятельности ребенка, их
мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
3 этап

Основная цель - развитие возможностей ребенка для достижения целевых
ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
На данном этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование
значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя87

логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи,
подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с ЗПР страдают все функции речи,
поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей
планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию
механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма
и чтения.
Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
Организация диагностической работы как основы образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с
ЗПР.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий.
88

При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых
ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу
новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности
обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и
групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
89

образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Организация и содержание коррекционной работы с обучающимися с ЗПР
Содержание коррекционной работы реализуется в каждой образовательной области
предусмотренной ФГОС ДО, при этом учитываются рекомендации ПМПК и результаты
углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной
фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены
возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательную среду.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде
всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
Коррекционно-развивающая работа по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Коррекционная направленность работы в рамках социализации, развития общения,
нравственного, патриотического воспитания.
Ребенок в семье и сообществе
1. Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми:
- устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание
сотрудничать с педагогическим работником;
- создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим работником
и другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и
поощряя стремление обучающихся к подражанию;
- поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм
рядом, вместе;
- формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их
использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы,
строить простейшие сообщения и побуждения);
- по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей
побуждать обучающихся к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу в познании окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
- на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода
ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к
особенностям поведения, действиям, характеру педагогических работников; готовить к
контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных правил
коммуникации.
2. Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о
себе:
- на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать
внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая
на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
- рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов
90

семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать
ребенка одного, с мамой, среди друзей;
- обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий,
стремления к сотрудничеству с педагогическим работником, направленности на
получение результата.
3. Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к
взаимодействию с ними:
- учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания,
визуального контакта;
- учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе,
не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
- создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических
работников (игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой);
- использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального
напряжения, негативных поведенческих реакций;
- вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении
праздников (Новый год, День рождения, выпускной праздник в детском саду).
4. Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся представлений о
месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
- формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку,
педагогическому работнику, другим детям через пример (педагогического работника) и в
играх-драматизациях со сменой ролей;
- развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений,
сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
- развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению
к другим детям, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное
отношение к родителям (законным представителям), педагогическим работником;
окружающим детям;
- развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог
(умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
- формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и
когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и умения критично анализировать
и оценивать продукты своей деятельности, собственное поведение;
- создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося
характера, предупреждения и устранения аффективных, негативистских, аутистических
проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов,
которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
- создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы
ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную оценку
своим поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
навыков
самообслуживания, трудовому воспитанию
1. Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о
ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной с педагогическим работником
и в самостоятельной деятельности:
- бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту,
во время игры;
- закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки91

схемы, отражающие последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию
опрятного внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
- закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды,
уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
- стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья
поведения в доме, на природе и на улице;
- воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда
человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
- развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции
действий при самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
- совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать
практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к
самостоятельным действиям;
- воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим
работником на участке Организации, поддерживать порядок на игровой площадке;
развивать умение подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
- стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из
бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность действий, привлекать к
анализу результатов труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
- развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в процессе
изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
- закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции
(вместе с педагогическим работником);
- расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении
их различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
1. Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и
безопасного поведения:
- знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания
различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
- разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от
видов транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;
- развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные,
вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
- обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
- соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
- побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об
основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
92

- способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой
на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
- стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных
ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья, учить
обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
- формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель,
пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский),
водители транспортных средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
- учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и
правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями обучающихся);
- формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия с родителями
(законными
представителями),
педагогическим
работником
по
допустимой
продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
- закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и образовательных
ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
- расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и
адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для
называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
- объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения
(пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки);
- поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
- расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о
некоторых источниках опасности для окружающего природного мира: обучающиеся
должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить
по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать
птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь
только в специально оборудованном месте и в присутствии родителей (законных
представителей), педагический работников, перед уходом тщательно заливать место
костра водой;
- с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать возникновение тревожнофобических состояний.
Коррекционно-развивающая работа по образовательной области
«Познавательное развитие»
Коррекционная направленность работы по сенсорному развитию
1. Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
- развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать
познавательную
активность
посредством
создания
насыщенной
предметнопространственной среды;
- развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного,
слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу
обучения;
- развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из
93

принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
- организовывать практические исследовательские действия с различными
веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь
педагогического работника и повышая уровень самостоятельности ребенка;
- учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном
путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительномоторную координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров
пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к
образцу-эталону);
- развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию
словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
- формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине,
закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой
же» к уровню «Покажи синий, красный, треугольник, квадрат» и далее - к
самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
- формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на
основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения
максимального количества свойств и признаков;
- развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и
соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;
- учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и
конфигурацию разреза;
- развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину
предметов, узнавать и называть их;
- развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду
по величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам
величины, употребляя степени сравнения прилагательных;
- развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при
группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа
классификации;
- знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером и
расположением как признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
- развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
конкретизации, абстрагирования, классификации на основе выделения наглядно
воспринимаемых признаков.
Коррекционная направленность в работе по развитию конструктивной
деятельности.
1. Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
способности к моделированию:
- формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
использованию: демонстрация продуктов конструирования (строительство загонов и
домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
- развивать интерес к конструированию и побуждать к «опредмечиванию»,
ассоциированию нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление
обучающихся называть «узнанную» постройку;
- формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического
94

работника; побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном
речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
- учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные
и вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
- формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из
частей (используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот);
уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
- развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе
создания построек;
- развивать операционально-технические умения обучающихся, используя
разнообразный строительный материал;
- совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев
рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующим разных способов
сочленения и расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками,
установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек,
замков);
- учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся
использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания;
- побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
- для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными
материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
- положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь
вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их
исправить;
- закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых людям для
жизни и деятельности;
- закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных
отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
- закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и
конструкций по величине, расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
- формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по
предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические
рисунки и зарисовки построек;
- учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять
обучающихся в умении рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
- развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и
подвижных игр;
- учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и
собственному замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным
отчетом).
Коррекционная направленность работы по формированию элементарных
математических представлений
95

1. Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических
представлений в дочисловой период:
- формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе
выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по
размеру, расположению);
- совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения
и приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
- создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами,
учить практическим способам сравнения множеств путем наложения и приложения;
- уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на
содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно однозначного
соответствия (приложения один к одному).
2. Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
- учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу,
указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
- учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев,
палочек и другого символического материала, показывать решение на пальцах, счетных
палочках;
- при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание
практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
- продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя
один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
- совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
- знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти (возможный
предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического
развития на каждом этапе образовательной деятельности);
- прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на
различном раздаточном материале;
- развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9
в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на
друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
- учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке,
на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой
цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
- формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры
в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству
объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
3. Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой
на наглядность и практические действия:
- приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
- применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую
часть условия, второй - другую, третий задает вопрос);
- знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями действий
задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных
линии;
96

- учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а
затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
- развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме,
количестве предметов;
- вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачииллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические
изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и включать
сформированные представления в предметно-практическую и игровую деятельности.
4. Формирование пространственных представлений:
- закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
- развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве,
осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем
соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
- развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впереди-сзади,
справа-слева);
- учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между
объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
- обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным
значением;
- обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при
передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
- создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем
обогащения их собственного двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в
заданном направлении по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать на вопросы:
«Куда? Откуда? Где?»;
- закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и
направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
- развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей,
какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в
обратном порядках;
- формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и
слуховых диктантов;
- формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
- побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх,
вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции педагогического
работника и самостоятельно);
- соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные
элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
- формировать ориентировку на листе и на плоскости;
- формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в практических видах
деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
- знакомить обучающихся с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия»,
«замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности
представления обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из
различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических
фигур).
5. Формирование временных представлений:
- уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и
97

пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели,
времени суток;
- использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
- учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что родители (законные
представители), педагогические работники тоже были маленькими;
- формировать понимание временной последовательности событий, временных
причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем
стало?);
- развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная на-правленность работы по формированию целостной картины
мира, расширению кругозора.
1. Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных
представлений:
- формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов
(зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального количества
свойств объекта;
- организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
изменениями с привлечением внимания обучающихся к различению природных звуков
(гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня (во
время грозы), к различению голосов животных и птиц;
- формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом,
правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает), особенно у
обучающихся с недостатками зрительного восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
- обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений умению
составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и
невербальные средства (с опорой на схемы);
- использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и
приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
- организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания
некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического
мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
2. Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
- создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей
природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
- организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления обучающихся с учетом недостатков
внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный
темп, недостаточная точность);
- развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации,
связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
- вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного
выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборкой
помещений, территории двора;
- расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе
жизни, способах питания животных и растений;
- продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами
в человеческом, животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
98

- расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных
сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая
посуда; технические средства);
- формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице,
государственной символике, гимне страны; национальных героях; исторических
событиях, обогащая словарный запас;
- расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность
людей, транспортные средства);
- углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы,
сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных,
растений в различных климатических условиях;
- расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День
рождения, Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества,
День города, День Победы, спортивные праздники);
- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта обучающихся.
Коррекционная направленность в работе по развитию высших психических
функций.
1. Развитие мыслительных операций:
- стимулировать и развивать опосредованные действия как основу нагляднодейственного мышления, создавать специальные наглядные проблемные ситуации,
требующие применения вспомогательных предметов и орудий;
- поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач;
учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
- развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации,
осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный
руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя соответствующее
приспособление);
- знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств,
учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
- формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе
наглядно воспринимаемых признаков;
- учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических
моделей, а также реальных объектов в определенной последовательности, сначала с
помощью педагогического работника, затем самостоятельно;
- учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с
разных сторон с целью точного узнавания, выполнять графические изображения деталей
конструкторов (с разных сторон);
- развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной
картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами
продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
- развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по
фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
- развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на
замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной
комнатой);
- учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в
них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
99

- развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
- развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности
расположения элементов в линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
- развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинокнелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале;
- формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными явлениями, при
проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;
- обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять
признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
- формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
- подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
2. Развитие мнестической деятельности:
- осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых
упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой
памяти;
- совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и
прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти,
стабильность регуляции и контроля.
3. Развитие внимания:
- развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
- развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах
деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
- развивать способность к переключению и к распределению внимания;
- развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых,
игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Коррекционная направленность работы по развитию речи
1. Развитие импрессивной стороны речи:
- развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим
работником действия, наглядные ситуации, игровые действия;
- создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста;
уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности;
- развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и
подражания с помощью куклы-помощника;
- в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
- в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание
обучающихся к изменению значения слова с помощью грамматических форм (приставок,
суффиксов, окончаний);
- проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия
суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий
(пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемымодели состава слова;
- в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание
обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при
100

замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял;
миска - мишка; дочка - точка);
- работать над пониманием многозначности слов русского языка;
- разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
- создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов,
пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
привлекать
внимание
обучающихся
к
различным
интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и
воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации.
2. Стимуляция речевого общения:
- организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне
занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний обучающихся;
- создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у
ребенка отношение к другому ребенку как объекту взаимодействия;
- побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с
сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
- обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать,
разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
3. Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения,
просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
- закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах,
словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
- развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных
произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок,
чистоговорок;
- формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и
интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
- воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры
(ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
- совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой
структуры и звуконаполняемости;
- развивать интонационную выразительность речи посредством использования
малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
- соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
- следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых
перегрузок;
- формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над
плавностью речи;
- развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
- вырабатывать правильный темп речи;
- работать над четкостью дикции;
- работать над интонационной выразительностью речи.
4. Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности
дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как
способности к звуковому анализу):
- поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к
101

узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
- развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов
(пылесоса, стиральной машины), нахождению и называнию звучащих предметов и
действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
- на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах
грома), голосах животных, обучать обучающихся подражанию им;
- узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон,
балалайка, дудочка);
- учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым
характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
- учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства
звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе
бумаги в соответствии с произнесенным педагогический работником гласным звуком;
- учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими
и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
- учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный
звук;
- учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий
согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
- знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить
обучающихся давать эти характеристики при восприятии звуков.
5. Расширение, обогащение, систематизация словаря:
- расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности, развитием познавательной
деятельности;
- уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и
активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты
значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;
- формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы
на материале существительных, глаголов, прилагательных;
- совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
- формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами
и прилагательными;
- проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
6. Формирование грамматического строя речи:
- развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения
продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
- уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
- развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении
морфологическими категориями;
- формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и
простых распространенных предложений различных моделей;
- закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов,
расширять набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
- работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
- развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
- учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
- развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний,
синтаксических конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
102

7. Развитие связной диалогической и монологической речи:
- формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой
активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
- стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги
- от реплики до развернутой речи;
- развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления
мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
- работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и
сюжетных картинок, различных фишек и схем);
- помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов
текста или наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на
семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
- развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе:
пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
- развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
- в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать
словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком речью
собственных практических действий, подведении им итогов деятельности, при
элементарном планировании с опорами и без;
- усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом
опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
8. Подготовка к обучению грамоте:
- развивать у обучающихся способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной
деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
- формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового
состава слова с помощью фишек;
- учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной
длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
- учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и «слово» с
использованием условно-графической схемы предложения;
- упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
- развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на
условно-графическую схему;
- учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные
слова (педагогический работник произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку,
длинное слово - линию - тире);
- закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
- формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным
зрительным образом буквы;
- учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
- развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения,
зашумления, написания разными шрифтами.
9. Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
- формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе:
103

точки, штрихи, обводка, копирование;
- учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по
образцу и речевой инструкции;
- учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических
фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
- учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
- учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
- совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов,
орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся срисовывать, дорисовывать,
копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная направленность в работе по приобщению к художественной
литературе.
1. Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать
родителей (законных представителей), педагогического работника, других детей,
внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
- вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах,
специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть
персонажей, демонстрировать и называть их действия;
- читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них
эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные
действия, побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь обучающихся;
- направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
- поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению
потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и
разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
- использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске),
отражающие последовательность событий в тексте;
- в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей,
используя различную интонацию, голос различной высоты для передачи состояния
персонажей и его роли в данном произведении;
- беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных
произведений (прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
- учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный
образ;
- учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной
деятельностью, рисованием;
- вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко
используя речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Коррекционная направленность в работе по развитию детского творчества
1. Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных
компонентов деятельности в ее продуктивных видах:
- формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для
развития самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами,
- организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование
каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и называние с целью
104

«опредмечивания»,
- рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него
интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
- отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой,
предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать
эмоциональными высказываниями;
- побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия по
подражанию и самостоятельно;
- развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое
внимание изображению человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций
в книгах;
- знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные
навыки в совместной деятельности с педагогическим работником;
- учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет
целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств;
- уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение
человеческого тела, его пропорции;
- побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные
сочетания цветов;
- учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков
(зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
- развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном
рисунке, отражая структуру объекта;
- развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать
композицию, осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства;
- развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин,
рисунков;
- развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине), в
процессе лепки, из которых обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают, а педагогические работники придают затем этим кускам предметный вид,
что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
- развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические
навыки лепки;
- включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных,
вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, «служит»);
- знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью
аппликации;
- развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания,
включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие декоративных узоры
по принципу повторности и чередования в процессе «подвижной аппликации», без
наклеивания;
- уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем
при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать одной рукой,
перемещать или сдвигать другой);
- совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу
или словесной инструкции;
- развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в
процессе рисования, лепки, аппликации;
- использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления
наглядной программы высказываний.
105

2. Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
- побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно
оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
- формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной
деятельности, организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке,
лепке, аппликации;
- учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
- развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем
агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
- побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее животное»,
«Чудо-дерево»); предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется
дорисовать незаконченные изображения;
- поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности;
- обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего
мира, поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок
дошкольников;
- побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
- развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности
при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
- стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
- закреплять пространственные и величинные представления обучающихся,
используя для обозначения размера, места расположения, пространственных отношений
языковые средства;
- развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами,
фломастерами;
- вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности,
передающие характер образа, поддерживать стремление обучающихся лепить
самостоятельно.
Коррекционная направленность работы по приобщению к изобразительному
искусству:
- знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными
игрушками, предметами народного декоративно-прикладного искусства);
- развивать у обучающихся художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие
художественного образа, понимать содержание произведения и выражать свои чувства и
эмоции с помощью творческих рассказов;
- закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя
средства «музейной педагогики»;
- знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым
видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная направленность работы в процессе музыкальной деятельности
- организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства
обучающихся со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка), учить
106

различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
- формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в
качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждение к определению расположения звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
- привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков
(громко или тихо);
- побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
- создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения
реагировать на начало и окончание музыки;
- привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
- побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и
двигательные реакции;
- использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную
деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
- формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и
двигательные представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их
действия (бежит ручеек, идет медведь);
- развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух,
включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
- знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их
музыкальные впечатления;
- развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных
произведений и разученных мелодий;
- расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
- привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной
игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на
детских музыкальных инструментах;
- формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные
произведения и умение использовать музыку для передачи собственного настроения;
- развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по возможности все
слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
- формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую
организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
- расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время
танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать
вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
- совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся: выполнять
движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
107

- учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову,
поворачивая кисти, не задевая партнеров;
- развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять
движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
- учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера
музыки (быстро - медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения под
разную музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
- согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с
произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества;
- стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему
вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
- учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в
танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас обучающихся для описания
характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое
развитие» обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них
полноценных
двигательных
навыков
и
физических
качеств,
применения
здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их
физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
«Физическое развитие»:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
- развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Коррекционная на-правленность в работе по формированию начальных
представлений о ЗОЖ:
- знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями,
необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и
средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на
различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
- систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные
на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервнопсихической возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
108

- осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся;
создавать условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к активным
упражнениям и играм пассивных обучающихся (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
- проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры,
развивая у обучающихся самостоятельный контроль за работой различных мышечных
групп на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» - мышцы напряжены,
«сосулька весной» - мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации
мышечного тонуса, приёмы релаксации;
- проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование
пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват
ступнями, пальцами ног предметов);
- учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость
достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать возможностям обучающихся, но
и несколько превышать их);
- внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных
занятий, упражнений, игр для обучающихся, имеющих низкие функциональные
показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная
подвижность или, наоборот, заторможенность);
- контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая
интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений) в
процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов детской
деятельности, требующих активных движений (музыкально-ритмические занятия,
хозяйственно-бытовые поручения);
- осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств
физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных
возможностей обучающихся;
- включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного
аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и
коррекцию плоскостопия у обучающихся;
- объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении
утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии педагогического работника);
- учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять,
что болит;
- развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового
дыхания при спокойно сомкнутых губах;
проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
- побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
- привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной
активности обучающихся, к закреплению у обучающихся представлений и практического
опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная на-правленность в работе по физической культуре
109

- создавать условия для овладения и совершенствования техники основных
движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в
режимные моменты и свободную деятельность обучающихся (например, предлагать детям
игровые задания: «пройди между стульями», «попрыгай как зайка»);
- использовать для развития основных движений, их техники и двигательных
качеств разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные занятия,
физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями,
утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
- учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать
способность пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
- развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения
тела во время перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных мягких
модулей (конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны»);
- способствовать развитию координационных способностей путём введения
сложно-координированных движений;
- совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости, силы,
выносливости;
- развивать точность произвольных движений, учить обучающихся переключаться
с одного движения на другое;
- учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции
педагогических работников и давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности из двух-четырех движений;
- воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
- формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического
равновесия;
- учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый,
средний, медленный);
- закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге
парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
- закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично
отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
- учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным
мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
- продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные
игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
- учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность
действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
- включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных
навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам,
погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и
спортивных праздников;
- совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для
разных мышечных групп;
- стимулировать потребность обучающихся к точному управлению движениями в
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
- формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с
предметами по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
- стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и желание
110

самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них
различные высотные и туннельные конструкции;
- развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку:
побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального
произведения),
- предлагать задания, направленные на формирование координации движений и
слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал
или один ребенок проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник
проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
- дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
мышечного тонуса;
- развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического
работника; формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия
пальцами обеих рук.
- развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение
сгибать и разгибать каждый палец на руке;
- тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
- развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и
мелких предметов разной формы;
- применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук
при утомлении;
- развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих
предметных действий;
- развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
- развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»; побуждать
выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
- формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с
мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки,
вращение, формировать дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании
бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на
образце;
- развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
- учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам:
точкам, пунктирным линиям;
- развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды
из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника,
воронки; пересыпать сыпучие материалы;
- учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные
сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
- развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак - ладонь»,
«камень - ножницы»);
- учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от
ногтя к основанию;
- учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные
виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Коррекция базовых графомоторных навыков и умений:
111

- формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в
заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в
тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
- развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий
по образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными
линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая
карандаш от листа;
- развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы,
используя трафареты, линейки, лекала;
- развивать графические умения и целостность восприятия при изображении
предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
- развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении
образца из заданных элементов;
- учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых предметов в
различных направлениях;
- развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными
карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
Коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики:
- развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические
ощущения для усиления перцепции артикуляционных укладов и движений;
- вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
- формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с
помощью артикуляционной гимнастики;
- развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
- формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и
выдоха через нос и рот;
- развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули
щеки).
Коррекция недостатков и развитие психомоторной сферы:
1. Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и
фонетической ритмики:
- продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и
моторных компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе выбора
объекта для движения по заданному признаку);
- способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе
выполнения двигательных заданий;
- при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития
использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
- развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
- развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительномоторную координации;
- формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность
движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов
(дворник, повар...);
- развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять
двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
112

- развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных
движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
- учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с
опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
- формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному
напряжению и расслаблению под музыку;
- закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения
других детей, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
- подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их
выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
- предлагать задания, направленные на формирование координации движений и
слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал, или же один ребенок, или педагогический работник, проговаривает его,
остальные выполняют);
- учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить
ритмическую структуру с графическим образцом.
2.6 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик для обучающихся с задержкой психического развития
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания
выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
-предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником,
в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
-культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
-свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Образовательная деятельность в образовательной организации включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
113

завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно
исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для
разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
образовательной организации, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
114

(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
-практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
-продуктивную
деятельность
детей
по
интересам
детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое);
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагоги образовательной организации используют опыт,
накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагоги образовательной
организации могут выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке образовательной
организации;
-свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
-проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
115

-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
-слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
-организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения,
поддерживать
познавательные
интересы
детей,
изменять
предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагоги также организовывают культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно
исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно
исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогам помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
116

В процессе культурных практик педагоги создают атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.7 Способы и направления поддержки детской инициативы у обучающихся с
задержкой психического развития
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
117

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.8 Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Содержание
Пояснительная записка
1. Целевой раздел
1.1.Цели и задачи программы
1.2.Направление воспитания
1.3.Целевые ориентиры воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2. Содержательный раздел
2.1 Уклад образовательной организации
2.2 Воспитательная среда образовательной организации
2.3 Общность образовательной организации
2.4 Задачи воспитания в образовательной организации
2.5 Формы совместной деятельности
2.6 Организация предметно-пространственной среды
2.7 Социальное партнерство
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3. Организационный раздел
3.1 Кадровое обеспечение
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
3.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

118

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) основана на
воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая
цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы дошкольной образовательной организации, в соответствии с
возрастными особенностями детей:
-Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
-Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
-Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
-Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
-Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
-Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
-Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника дошкольной образовательной организации и с традиционными ценностями
российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство образовательной организации с другими учреждениями образования и
119

культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
I.Целевой раздел Программы воспитания
1.1 Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в дошкольной образовательной организации – личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
-формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
-формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
-становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в дошкольной образовательной организации:
-содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
-способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
-создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
-осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
1.2 Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
120

Цель духовно-нравственного направления воспитания
– формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В дошкольной образовательной организации проблема воспитания у детей
познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности
и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
121

социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.3 Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется,
так
как
целевые
ориентиры
основной
образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Проявляющий привязанность к близким
Патриотическое
Родина, природа
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
Духовно
Жизнь,
«хорошо» и «плохо».
нравственное
милосердие, добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Человек, семья,
Проявляющий интерес к другим детям и
Социальное
дружба,
способный бесконфликтно играть рядом с
сотрудничество
ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный
к
самостоятельным
122

Познавательное

Познание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
123

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и
Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья - занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
124

искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена
образовательная программа дошкольного образования «Азы финансовой культуры для
дошкольников»/ Л. В. Стахович, Е. В. Семенкова, Л. Ю. Рыжановская. – 3-изд. – М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2020. – 32 с. (далее – Программа)
Программа разработана с целью формирования финансовой грамотности у детей 5-7
лет. Под эту программу подготовлена серия книг «Занимательные финансы. Азы для
дошкольников»: «Читаем и обсуждаем», «Рассуждаем и решаем», «Играем вместе»,
«Мини-спектакли», «Говорим с детьми о финансах», «Методические рекомендации».
Программа дополняет и конкретизирует задачи сферы трудового воспитания области
социально-коммуникативного развития, представленные в пунктах 18.6 и 18.7
Федеральной образовательной программы дошкольного образования
Цель Программы: формирование финансовой культуры и азов финансовой
грамотности у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи реализации программы:
Образовательные:
-познакомить дошкольников с денежной сферой жизни;
-раскрыть взаимосвязь понятий: труд-продукт (результат труда) - деньги,
подготовить к восприятию денег как жизненного необходимого, но ограниченного
ресурса, труда как честного способа их заработать;
-сформировать у детей начальные навыки обращения с деньгами, правильное
отношение к финансовым ресурсам и их целевому предназначению;
-подготовить к принятию своих первых финансовых решений;
-заложить азы ответственного отношения к денежным ресурсам, управлению и
контролю над ними, мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам;
-научить соотносить понятия надо, хочу и могу;
-обогатить словарный запас и познакомить с понятиями: трудиться, работать и
зарабатывать; деньги, доходы; покупать, тратить, расходовать, транжирить; откладывать,
копить, сберегать; одалживать, занимать, отдавать, возвращать; планировать, экономить.
способствовать формированию гармоничной личности, осознающей нормы и
ценности, определяющие основы финансово-экономических отношений между людьми в
обществе;
подготовить детей к жизненному этапу, когда будут появляться карманные
(личные) деньги.
Воспитательные:
активизировать коммуникативную деятельность детей;
стимулировать интерес к изучению мира финансов;
сформировать у детей положительную мотивацию к формированию финансовой
культуры и овладению финансовой грамотностью;
способствовать повышению ответственности и самокронтроля - качеств,
необходимых, необходимых для достижения успеха в жизни;
обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах формирования финансовой культуры ребенка.
Программа составлена по образовательным областям:
125

«Социально-коммуникативное развитие»;
«Познавательное развитие»:
«Речевое развитие»;
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие».
Программа отвечает перспективным направлениям дошкольного образования,
соответствует возрастным способностям старшего дошкольного возраста и способствует
выполнению целевых ориентиров ФГОС ДО.
Принципы и подходы.
Программа соответствует принципу развивающего образования и сочетает
принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на
комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса и
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми.
Программа предполагает тесную связь этического, трудового и экономического
воспитания, призвана способствовать формированию ценностных жизненных ориентаций
в дошкольном возрасте.
Планируемые результаты освоения Программы.
В итоге освоения Программы дошкольник сможет:
Личностные результаты:
разбираться в значении основных экономических и финансовых понятий,
предусмотренных Программой;
чётко осознавать, что труд - основа жизни, любой труд - это хорошо, плохо - сидеть
без дела;
знать, что деньги зарабатываются трудом, являются мерой оценки труда,
универсальным средством обмена;
понимать, что бережливость и экономия - это разумное отношение к расходам (они
не бессмысленны, а направлены на достижение конкретных целей), умение ценить
результаты труда, умение делиться и отдавать, в случае острой необходимости прийти на
помощь ближнему, делиться своими сбережениями, порой абсолютно бескорыстно;
осознавать необходимость выделения главного (умение видеть преимущества того
или иного предмета, действия).
Практические результаты:
освоить начальные навыки обращения с деньгами, осознать необходимость
грамотно и бережливо относиться к ним;
научиться принимать свои первые финансовые решения относительно расходов и
трат, соотносить понятия хочу и могу. Понимать, что тратить можно мудро, с пользой для
себя, а можно напрасно, без толку, бесполезно, бессмысленно;
освоить начальные навыки планирования: интересно и с пользой использовать
свободное время, принадлежащие ребёнку вещи (игрушки, канцтовары и пр.), денежные
средства и пр.;
заложить нравственно-этические привычки (возвращать долги, уважать свой и
чужой труд, сопереживать, делиться и пр.), которые в будущем будут способствовать
успешному управлению личными финансами.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Методы диагностики:
• педагогическое наблюдение;
• анализ и изучение результатов продуктивной деятельности;
• диагностические игры.
Высокий уровень:

-

126

1.
дети могут объяснить элементарный смысл экономических понятий,
проявляют ярко выраженный и устойчивый интерес к труду родителей;
2.
имеют представление о профессии отца и матери, употребляют
экономические слова и словосочетания;
3.
находятся в позиции активных участников событий, способны отразить
полученные знания в играх;
4.
готовы к общению со взрослыми и сверстниками, задают множество
вопросов и самостоятельно пытаются найти ответы на них;
5.
помогают взрослым и сверстникам в труде, осознанно относятся к
выполнению трудовых действий, бережно относятся к предметам труда, его результатам,
доводят начатое дело до конца, способны правильно оценить результаты своего труда и
своих товарищей;
6.
рационально используют материалы;
7.
своевременно выполняют поручения;
8.
способны контролировать свои действия, оценивать результаты
деятельности;
9.
в
процессе
продуктивной
деятельности
деловиты,
находчивы,
изобретательны, активно поддерживают и развивают творческий поиск сверстников;
10.
стремятся и умеют проявить инициативу, энергично выполняют поручения,
доводят начатое дело до конца.
Средний уровень:
1.
дети имеют представления об экономических понятиях, но не всегда могут
объяснить их;
2.
у них наблюдается неустойчивый интерес к потребностям своей семьи,
труду родителей;
3.
имеющиеся у них знания нечеткие, неконкретные, поверхностные, дети
задают вопросы об окружающих явлениях только после активизации педагогом
познавательного интереса посредством игровых ситуаций, упражнений, творческих
заданий;
4.
они имеют достаточно представлений об окружающем мире, но не умеют
использовать имеющиеся знания в игре;
5.
под руководством взрослого способны организовать свою деятельность,
своевременно выполняют поручения;
6.
добросовестно относятся к материальным ценностям, но большую заботу
проявляют к вещам личного пользования;
7.
энергичны, инициативны, умеют творчески подходить к работе, но
порученную работу выполняют добросовестно, своевременно только под руководством
взрослого;
8.
активность они проявляют не всегда, однако способны проявлять упорство в
достижении цели.
Низкий уровень:
1.
дети не могут объяснить смысла экономических понятий, не проявляют
интереса к потребностям своей семьи, труду родителей, окружающим явлениям
современного социума, не употребляют в речи экономические слова;
2.
не проявляют интереса к продуктивной деятельности, ведут себя только как
посторонние наблюдатели;
3.
не доводят начатое дело до конца, не умеют договариваться в процессе
выполнения совместных трудовых действий, быстро теряют интерес к труду и оставляют
свою работу, возвращаясь к игре;
127

4.
не склонны к бережному отношению к личной и общественной
собственности;
5.
при выполнении работы не проявляют какой-либо заинтересованности в ее
результатах;
6.
безответственны, безынициативны, не проявляют упорства в достижении
цели.
Для определения у детей старшего дошкольного возраста уровней экономической
воспитанности используются:
1.
интервью:
• Знаешь ли ты, что такое деньги?
• Что такое покупка?
• Что такое цена?
• Что такое копилка?
• Есть ли у тебя дома копилка?
• Зачем тебе нужна копилка?
• Как расходуют деньги в семье?
• Что такое реклама?
А какие профессии ты знаешь?
Кем работает твой папа (мама)?
Где работает твой папа (мама)?
Что он делает на работе?
Зачем родители трудятся?
Когда ты вырастешь, кем ты хочешь стать?
Почему тебе нравится эта профессия?
Как ты думаешь кто такие богатые и бедные люди?
Если бы у тебя была одна тысяча рублей, на что ты бы ее потратил?
2.
индивидуальные беседы А.Д. Шатовой «Зачем людям нужны деньги»,
«Зачем людям нужна реклама», «Что значит беречь книги, игрушки, вещи, природу»;
3.
игровые ситуации «Нужно пойти в магазин и купить все, что нужно твоей
семье», «Выставка - продажа игрушек»;
4.
наблюдение коллективного труда в процессе хозяйственно-бытовой
деятельности;
5.
наблюдение сюжетно-ролевой игры;
6.
серия игр, ситуация-выбор, анализ детского рисунка.
II. Содержательный раздел Программы воспитания
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
128

социальной поддержки воспитанников и работников ДОУ.
Миссия дошкольного учреждения- создание современных условий для воспитания и
образования детей дошкольного возраста. Миссия ДОО определена с учетом интересов
воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров.
Система принципов воспитания детей дошкольного возраста представлена
следующим образом:
1. Принцип целенаправленности воспитательного процесса. Согласно данному
принципу, вся воспитательная работа, а именно ее содержание и методы, должны быть
подчинены основной воспитательной цели.
2. Принцип комплексности воспитания. Данный принцип предусматривает единство
и взаимосвязь между целью, задачами, методами и средствами воспитания. Так же
принцип комплексности подразумевает единство методов и средств воспитания ребенка в
ДОО и семье, а затем и в школе.
3. Принцип воспитания в деятельности. Данный принцип ориентирован на то, что
эффективных результатов воспитания, можно достичь путем организации различных
видов деятельности ребенка, согласно его возрастным потребностям и возможностям. В
процессе воспитания педагог должен опираться на ведущую деятельность ребенка.
4. Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с
высокой требовательностью. Данный принцип ориентирован на то, что педагог обязан
уважительно относиться к каждому своему воспитаннику, но при этом проявлять
требовательность в вопросах воспитания.
5. Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. Согласно
данному принципу, воспитатель в процессе работы с детьми должен увидеть в каждом
ребенке положительные качества и постараться их развить, посредством
соответствующего вида деятельности.
6. Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок
приучается сочетать свои интересы с интересами других ребят, получает элементарные
навыки коллективной жизни. Невозможно воспитание полноценной личности вне
коллектива.
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для каждого
возраста определяются конкретные задачи воспитания. С учётом возрастных
особенностей детей применяются соответствующие методы и приемы воспитания и
намечается его конкретное содержание.
8. Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Ключевые ценности, нормы и правила, традиции и ритуалы, система отношений и
общностей ДОО, характер воспитательных процессов отражены в диаграмме.
По завершению дошкольного детства каждый воспитанник без напоминания, по
личной инициативе моет руки, умывается. Имеет и рационально использует упаковку
одноразовых носовых платков. Закрывает рот платком при кашле.
Размещает в шкафы для сушки промокшую одежду и обувь. Замечает непорядок в
своей одежде и у товарищей, устраняет его самостоятельно или с помощью взрослых
(пришить пуговицу, почистить куртку, обувь, постирать носки, фартук и т. д.). Заботится о
порядке в групповой комнате, на участке, убирает свою постель. Спускаясь по лестнице,
держит спину прямо, слегка придерживаясь за перила. Прежде чем открыть дверь стучит,
просит разрешения войти, а затем бесшумно закрывает её.
Участвует в дежурстве при подготовке к занятиям: принести и убрать пособия,
материалы. Помогает взрослым в повседневной работе: разложить чистые салфетки,
повесить полотенца. Принимает участие в уходе за растениями и животными в уголке
129

природы (поливает растения, кормит птиц и рыбок). Во время прогулки проявляет
инициативу, предлагает помощь в уборке участка от мусора, опавших листьев, снега,
подметает веранду, приводит в порядок песочницу и выполняет другие поручения
воспитателя по поддержанию чистоты. Действия имеют явный результат.
Обращает внимание на потребности людей и предлагает свою помощь при
необходимости; называет знакомых взрослых по имени и отчеству и на «ВЫ»,
разговаривает тихо. Обращаясь с просьбой, умеет подождать, если взрослый занят;
придерживается правил поведения и в отсутствие воспитателя. Дружелюбно напоминает
сверстнику те или иные правила поведения, сам отвечает за свою ошибку, не
перекладывая ее на других. Делится с товарищами игрушками, книгами, пособиями,
материалами и оборудованием; играет дружно, умеет признать, что был неправ. Слушает
старших внимательно, стоя при этом спокойно, смотря в глаза собеседнику. Подает стул
или уступает место вошедшему взрослому. Поднимает и вежливо подает оброненный кемто предмет. Выполняет требования правил поведения в общественных местах: ведет себя
сдержанно, не требует к себе излишнего внимания, разговаривает не громко, соблюдает
порядок, чистоту. Пользуется словами вежливого обращения: «Разрешите пройти»,
«Разрешите спросить».
2.2 Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Построение единой воспитывающей среды:
• определение единых целей и задач всего коллектива;
• подбор единого комплекса средств (технологии, УМК и т.д.) для достижения целей
и задач;
• отношения: педагоги – дети – родители;
• совместно полученный результат.
Важнейшим условием реализации рабочей программы воспитания является создание
эмоционально комфортной для ребенка воспитывающей среды. Пребывание в ДОО
должно доставлять ребенку радость, а воспитательные ситуации должны быть
увлекательными. Важнейшие ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
• развитие
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности;
Для реализации этих ориентиров педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
130

другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям
и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов
семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть
нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В
Организации созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность,
жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная
организация среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического
отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы,
поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть
обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,
имеют воспитательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, использовать свое мышление и воображение.
Особенности организации среды для обеспечения эмоционального благополучия
ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду
должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в
ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные
для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и
свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он
может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,
вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной
среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед
ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и
внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для
формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей по созданию новых норм и правил (когда дети
совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации Программы
дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения
собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том
числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны
взрослыми.
131

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают
импровизации и презентации детских произведений.
В течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. В процессе
игровой деятельности формируются навыки и умения детей вступать в игровое
взаимодействие со сверстниками, взрослыми. Развивается умение соблюдать правила,
справедливо оценивать результаты собственной деятельности, разрешать конфликтные
ситуации. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны
взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста
детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может
выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги
должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их
значимость.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Воспитание наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при
помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых
может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение
информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в
повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать,
одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; позволяя детям
определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
132

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу. Особенности
организации предметно-пространственной среды для развития познавательной
деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для
активного исследования и решения задач, содержать современные материалы
(конструкторы,
материалы
для
формирования
сенсорики,
наборы
для
экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного
замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и
реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития
проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно
выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации
проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям, сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта. Особенности организации предметно-пространственной
среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и
творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и
оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды
исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в
совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий,
цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать
себя средствами искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
для этих средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых
133

дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых
материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью,
рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности,
образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью,
подвижностью, активностью. Для того, чтобы стимулировать физическое развитие детей,
важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в
двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать. Особенности организации
предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна
стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети
должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая
площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое
пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым
(меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной
активности).
Таким образом, воспитывающая среда ДОО является содержательно насыщенной и
структурированной.
2.3 Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания
К профессиональным общностям в ОО относятся:
- Инициативно-творческая группа (содействие развитию личности);
- Совет профилактики (социально-приемлемые нормы и правила поведения);
- Психолого-педагогический консилиум (поддержка позитивной социализации,
содействие развитию личности).
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники ОО и родители (законные представители) воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального
и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ОО относятся:
- Совет родителей (проектирование воспитывающей среды);
- Наблюдательный совет (создание условий для развития и реализации личностного
потенциала ребенка) ;
- Родительский клуб «Растем вместе» (поддержка воспитательного потенциала
134

семьи).
Детско-взрослая общность. Детско-взрослая общность является источником и
механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
К детско-взрослой общности в ОО относится:
- Экологический отряд (формирование ценностного отношения к окружающему
миру);
- Волонтерский отряд (становление нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях);
- отряд ЮИД (формирование социально-приемлемых норм и правил поведения)
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Принципы организации межвозрастного общения детей дошкольного возраста:
- Общение младших и старших должно быть эпизодическим, а также ограниченным
по частоте (не более 3-4 раз в месяц).
- Старшие воспитанники общаются с младшими исключительно добровольно, их
действия одобряются педагогами, а также сообщается родителям. Младшие могут
уклониться от общения.
- Общение должно быть связано с конкретным делом, понятным и интересным
детям;
- В ходе общения степень зависимости старших и младших партнеров друг от друга
должна усложняться.
Направления по взаимодействию старших дошкольников и детей младшего
дошкольного возраста:
Направления
Формы
Художественно-эстетическое
театрализованная деятельность:
развитие:
инсценировки, спектакли, кукольные театры,
концертная деятельность для детей и родителей
(и вместе с родителями) в ДОО;
- проведение мастер-классов;
организация
выставок
детского
творчества, совместные праздники и развлечения;
- изготовление подарков (книжки-малышки
и т.д.).
Познавательное развитие
- экспериментирование;
- проектная деятельность;
- закрепление познавательного материала в
познавательно-игровой деятельности.;
- оформление памяток и папок-передвижек,
фотовыставок и фотоотчетов.
Физическая культура
- дни здоровья;
- спортивные праздники и развлечения;
- утренняя гимнастика;
Игровая деятельность
- подвижные, дидактические, сюжетноролевые игры;
- игровые обучающие ситуации;

в

2.4 Задачи воспитания в образовательных областях
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
135

педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей
(таблица 1)
Таблица 1. Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми
ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных
областей
Направл
ения
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи
Формироват
ь «патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство
гордости
за
наследие своих
предков
(предполагает
приобщение
детей к истории,
культуре
и
традициям
нашего народа:
отношение
к
труду,
семье,
стране и вере)

Формиро
вать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради
своей
семьи,
малой родины)

Воспиты
вать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного в
будущее,
136



Формировани
е
у
ребёнка
Патриот личностной
ическое
позиции
направление
наследника
воспитания
традиций
и
В основе культуры,
лежат
защитника
ценности
Отечества и творца
«Родина»
и (созидателя),
«Природа»
ответственного за
будущее
своей
страны

Задачи
образовательны
х областей
Воспиты
вать ценностное
отношения
к
культурному
наследию своего
народа,
к
нравственным и
культурным
традициям
России

Приобща
ть
к
отечественным
традициям
и
праздникам, к
истории
и
достижениям
родной страны,
к культурному
наследию
народов России
 Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственны
м
символам
страны (флагу,
гербу, гимну);

Образов
ательные
области



Социал
ьнокоммуникати
вное
развитие

Познава
тельное
развитие

Приобща
ть к традициям
Художе
и
великому
ственнокультурному
эстетическое
наследию
развитие
российского
народа


уверенного
в
благополучии и
процветании
своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например,
на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а
в дальнейшем на
развитие
всего
своего
населенного
пункта, района,
края, Отчизны в
целом)

Развивать
ценностносмысловую сферу
Духовно
дошкольников на
Формировани
-нравственное
основе
е способности к
направление
творческого
духовному
воспитания
взаимодействия в
развитию,
В основе
детско- взрослой
нравственному
лежат
общности
самосовершенствов
ценности

Способств
анию,
«Жизнь»,
овать освоению
индивидуально«Милосе
социокультурног
ответственному
рдие»,
о опыта в его
поведению
«Добро»
культурноисторическом и
личностном
аспектах


137


Воспитыв
ать любовь к
своей
семье,
своему
населенному
пункту, родному
краю,
своей
стране

Воспитыв
ать уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям, другим
людям
вне
зависимости от
их
этнической
принадлежности

Воспитыв
ать социальные
чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие

Формиров

Социал
ьнокоммуникати
вное
развитие

Социаль
ное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба
»,
«Сотруд
ничество»

Формировани
е
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку, развитие
дружелюбия,
умения
находить
общий
язык
с
другими людьми


Способств
овать освоению
детьми
моральных
ценностей

Формиров
ать
у
детей
нравственные
качества
и
идеалов

Воспитыв
ать стремление
жить
в
соответствии
с
моральными
принципами
и
нормами
и
воплощать их в

138

ать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции

Создавать
условия
для
возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия
и
заботы;

Воспитыв
ать отношение к
родному языку
как
ценности,
развивать умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво
(на правильном,
богатом,
образном языке).

Содейство
вать становлению
целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о
добре
и
зле,
прекрасном
и
безобразном,
правдивом
и
ложном

Речевое
развитие

Социал
ьнокоммуникати
вное
развитие

Воспитыв
ать уважения к
Познава
людям
–
тельное
представителям
развитие
разных народов
России


своем поведении.
Воспитывать
уважение
к
другим людям, к
законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению
у
детей
опыта
социальноответственного
поведения

Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения

независимо от их
этнической
принадлежности;

Способств
овать овладению
детьми формами
речевого этикета,
отражающими
Речевое
принятые
в
развитие
обществе правила
и
нормы
культурного
поведения


Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка
с учётом его
индивидуальност
и,

Поддержи
вать готовности
детей
к
творческой
самореализации и
сотворчеству
с
другими людьми
(детьми
и
взрослыми)

Воспитыв
ать активность,
самостоятельност
ь, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и
волевые качества

Воспитыв 
Воспитыв
Познава
ать у ребёнка ать отношение к
тельное
Формировани стремление
к знанию
как
В основе
е
ценности истине,
ценности,
лежит
познания
способствовать
понимание
ценность
становлению
значения
«Познание»
целостной
образования для

139

Художе
ственноэстетическое
развитие

Физиче
ское развитие

Познава
тельное
развитие

картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение
к
миру,
людям,
природе,
деятельности
человека



Физичес
кое
и
оздоровитель
ное
В основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формировани
е
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности

Способств

овать
становлению
осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной
ценности

Воспитыв
ать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

140

человека,
общества, страны

Воспитыв
ать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения
к
природе родного
края,
родной
страны

Способств
овать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению
природы.

Формиров
ать
целостную
картину мира на
основе
интеграции
интеллектуальног
о
и
эмоциональнообразного
способов
его
освоения детьми

Развивать
навыки здорового
образа жизни

Формиров
ать
у
детей
возрастосообразн
ых
представлений о
жизни, здоровье
и
физической
культуре

Способств
овать
становлению
эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому образу
жизни, интереса
к
физическим
упражнениям,
подвижным

Художе
ственноэстетическое
развитие

Физиче
ское развитие

Трудово

Формировани
е
е
ценностного
В основе отношения детей к
лежит
труду, трудолюбию
ценность
и
приобщение
«Труд»
ребёнка к труду


Поддержи
вать привычку к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных
сил для решения
трудовой задачи;

Воспитыв
ать стремление
приносить пользу
людям


Воспитыв
ать любовь к
Эстетич
прекрасному
в
еское
Становление
окружающей
В основе у
детей обстановке,
в
лежат
ценностного
природе,
в
ценности
отношения
к искусстве,
в
«Культура» и красоте
отношениях,
«Красота»
развивать у детей
желание
и
умение творить

141

играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам
и
правилами

.

Поддержи
вать
трудовое
усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных
сил для решения
трудовой задачи

Формиров
ать способность
бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам
своего труда и
труда
других
людей.

Воспитыв
ать эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурног
о),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с

Социал
ьнокоммуникати
вное
развитие

Художе
ственноэстетическое
развитие

возрастными
особенностями)

Приобщат
ь к традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»

Способств
овать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка

Формиров
ать
целостную
картину мира на
основе
интеграции
интеллектуальног
о
и
эмоциональнообразного
способов
его
освоения детьми

Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка
с учётом его
индивидуальност
142

и
Поддержи
вать готовность
детей
к
творческой
самореализации


Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

2.5 Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями
Программа воспитания учитывает и описывает виды и формы деятельности по
организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей),
используемые в ДОО в процессе воспитательной работы: родительское собрание (на
начало и конец учебного года); педагогические лектории; родительские конференции;
круглые столы; родительские клубы «Растем вместе», «Вместе с мамой», «Мы рядом» и
др.; мастер-классы (в соответствии с РП педагогов); тренинги; дни открытых дверей;
консультации индивидуальные и групповые; беседы и дискуссии; анкетирование
(потребность участников образовательных отношений в течение года); просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми в рамках образовательной деятельности и
занятий по дополнительному образованию.
Средства наглядной пропаганды: информационные бюллетени, флаеры,
родительские уголки, тематические стенды (меню, режим дня, расписание
образовательной деятельности, безопасность, рекомендации специалистов и др.),
фотовыставки, интерактивные курсы сопровождения образовательной программы,
информация в групповых блогах, в сообществе ДОО в ВК https://vk.com/club196808424 ,
на официальном сайте ДОО https://22ber.tvoysadik.ru/
Активные формы взаимодействия с родителями: привлечение родителей к участию и
организации праздников, развлечений, экскурсий, досуга, изготовление атрибутики к
праздникам.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
Традиции и ритуалы: утренние встречи детей, утренняя зарядка, ежедневный
утренний и вечерний круг, соблюдение режимных моментов (прием пищи, подготовка ко
сну, гимнастика пробуждения), прогулка, дни именинника, волонтерство, дежурство,
143

свободная деятельность детей в специально организованных центрах активности, общие
дела (уход за растениями, озеленение территории, оформление групповых помещений по
сезонам).
Тематические выставки: Осень – мастерица, Бабушка рукодельница, Новогодняя
игрушка, Мой папа – защитник, Подарок маме, Огонь победы, Пролетая над Землей и т.д.
Традиционные праздники: День знаний, День дошкольного работника, Праздник
Осени, День пожилого человека, День матери, Новый год, День защитника отечества,
Международный женский день, Масленица, Всемирный день здоровья, День
космонавтики, День Победы, День защиты детей, Праздник летнего солнцестояния, День
России, День физкультурника, День семьи, любви и верности, Всемирный день театра,
День отца в России, День народного единства,
Тематические дни: День музыки, Всемирный день животных, День повара, День
Российской науки, День поэзии, День детской книги, День домашних питомцев, День
Земли, День музеев, День славянской письменности, День скорби и памяти, День
государственного флага России, День эколят, День снятия блокады Ленинграда, День
разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве,
Международный день родного языка, День воссоединения Крыма с Россией, Праздник
Весны и Труда, День детских общественных организаций России, День русского
языка, День российского кино, День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом, Международный день распространения
грамотности, День Государственного герба Российской Федерации, День неизвестного
солдата; Международный день инвалидов, День добровольца (волонтера) в
России, Международный день художника, День Героев Отечества, День Конституции
Российской Федерации, День пожарной охраны.
Ежегодные акции: Зажги синим, Весенняя неделя добра, Посылка солдату, Вместе
ярче, Окна Победы.
Фестивали и конкурсы: Мисс Аленушка, Разноцветный мир, Белая ладья, Планета в
лицах, Театральная мозаика, Веселый калейдоскоп, Малая Березиада, Смотр строя и
песни, Умники и умницы, Я-Сам, Я-Лидер!, Лыжня России, Кросс нации, Туристический
слет, ЮИД на страже безопасности, Безопасность глазами детей, Зернышко таланта.
Детско-взрослые сообщества. Проектная деятельность, направленная на поддержку
детской инициативы и приобщение к ценностям воспитания: социальной и духовнонравственной направленности «Юные волонтеры»; патриотической и познавательной
направленности «Чудеса родного края», «Юные экологи»; эстетической, трудовой и
познавательной направленности «Книжки – малышки»; физической и оздоровительной
направленности «Чистюля» и др.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях отличается наличием
партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество
взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной,
подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Виды организации совместной деятельности, реализуемые во всех формах
образовательных ситуаций в ДОО:
Виды совместной деятельности

Воспитательный потенциал
144

рассматривание и обсуждение картин
и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов
организация
выставок
(книг,
репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому
подобное)
экскурсии
(в
музей,
в
общеобразовательную организацию и тому
подобное),
посещение
спектаклей,
выставок
игровые методы (игровая роль,
игровая ситуация, игровое действие и
другие)
демонстрация
собственной
нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому
общению,
поощрение
(одобрение,
тактильный
контакт,
похвала,
поощряющий взгляд)
наблюдение, ситуативная беседа,

Приобщение к ценностям: Родина,
природа, милосердие, добро, семья,
дружба, сотрудничество, здоровье и др.
Приобщение к ценностям: труд,
культура, познание, природа, Родина и др.
Приобщение к ценностям: культура,
познание, красота и др.
Приобщение к ценностям: семья,
дружба, сотрудничество и др.
Приобщение к ценностям: человек,
добро, милосердие, сотрудничество, труд и
др.

Приобщение к ценностям: природа,
культура, человек, познание, жизнь и др.
чтение художественной литературы,
Приобщение к ценностям: Родина,
обсуждение, составление вопросов
природа, познание, жизнь, милосердие,
добро, семья, дружба, сотрудничество,
здоровье и др.
Театрализация,
инсценировки,
Приобщение
к
ценностям:
проигрывание разных ролей, обмен Милосердие, добро, сотрудничество, труд
ролями
и др.
2.6 Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее — ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.)
145

Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Линия

Средства
Центр, содержащий материалы, несущие
знаки и символы государства,
символы государства, региона, населенного
региона, населенного пункта и ДОО;
пункта
компоненты среды, отражающие
Центр оборудованный материалами,
региональные, этнографические и
отражающими
этнокультурные,
другие особенности социокультурных
социокультурные условия.
условий, в которых находится ДОО;
Центр,
наполненный
игрушками,
компоненты
среды, оборудованием и материалами, отражающими
предоставляющие
ребенку особенности народов России, их культуры;
возможность погружения в культуру
Наличие элементов художественной
России, знакомства с особенностями культуры (декоративные элементы на стенах,
традиций
многонационального выставки предметов народного творчества,
российского народа.
репродукции картин и пр.);
Центр
безопасности,
позволяющий
организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности;
Центр природы:
– растительность в группе (цветы, миникомпоненты среды, отражающие огороды) при возможности;
экологичность, природосообразность
– природные материалы;
и безопасность;
Центр
психологической
разгрузки
(уединения):
- мягкая уютная мебель;
– сбалансированность цветовой гаммы
помещения
(отсутствие
«кричащих»,
«кислотных» тонов, взаимоисключающих
цветов, разброса цвета, несоответствия и пр.)
Центр игры, содержащий оборудование
компоненты
среды, для организации сюжетно-ролевых детских
обеспечивающие детям возможность игр;
общения,
игры
и
совместной
– игрушки и атрибуты для организации
деятельности;
сюжетно-ролевых игр в соответствии с
гендерными предпочтениями;
146

–
пространство
сюжетно-ролевых игр.

для

организации

Книжный
уголок,
содержащий
художественную
и
документальную
литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры,
освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
компоненты среды, отражающие
– наличие частички дома: любимой
ценность семьи, людей разных игрушки, семейных фото и др.
поколений, радость общения с семьей;
Центр логики и математики, содержащий
разнообразный дидактический материал и
развивающие
игрушки,
а
также
демонстрационные
материалы
для
формирования элементарных математических
навыков и логических операций;
компоненты
среды,
Центр
экспериментирования,
обеспечивающие
ребенку организации наблюдения и труда, игровое
возможность
познавательного оборудование, демонстрационные материалы
развития,
экспериментирования, и
дидактические
пособия
которого
освоения
новых
технологий, способствуют
реализации
поисковораскрывающие
красоту
знаний, экспериментальной и трудовой деятельности
необходимость научного познания, детей;
формирующие научную картину мира;
Центр познания и коммуникации детей,
оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками;
компоненты
среды,
Оборудование и материалы для трудовой
обеспечивающие
ребенку деятельности воспитанников.
возможность посильного труда, а
В группах – материалы для ухаживания
также отражающие ценности труда в за цветами; фартуки для дежурных и др.
жизни человека и государства;
На участке – игровой инвентарь.
Центр
двигательной
активности
компоненты
среды, (ориентирован на организацию игр средней и
обеспечивающие
ребенку малой подвижности в групповых помещениях,
возможности
для
укрепления средней и интенсивной подвижности в
здоровья,
раскрывающие
смысл физкультурном
и
музыкальном
залах,
здорового образа жизни, физической интенсивной подвижности на групповых
культуры и спорта;
участках,
спортивной
площадке,
всей
территории детского сада)
147

Воспитывающая среда проектируется на основании ценностей, заложенных в
укладе, и задач воспитания и развития детей определенного возраста.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Насыщенность воспитывающей среды задается социокультурным контекстом и
особенностями социального партнерства ДОО. Структурированность среды определяется
тем, кто ее структурирует (общность), каким образом (виды деятельностей и культурные
практики) и что в ней происходит (события).
РПВ описывает структуру воспитывающей среды с учетом трех основных линий:
«от взрослого», «от совместной деятельности ребенка и взрослого» и «от ребенка».
Среды, построенные на основе творческих продуктов и инициатив детей,
формируют ответственность, гордость и укорененность ребенка в пространстве своей
малой родины.
Эти линии отражают три педагогических процесса в дошкольном воспитании:
формирование (взрослый), развитие и педагогическая поддержка (совместность) и
становление (ребенок).
2.7.Социальное партнерство
Социальное партнерство - система взаимодействий между дошкольным
учреждением и сторонними институтами, характеризующихся равноправием сторон,
строящихся на добровольных началах и осознанном заключении и выполнении
коллективных договоров, нацеленных на создание психолого - педагогических и
социокультурных условий для воспитания, обучения и развития детей дошкольного
возраста.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
В реализации Программы воспитания используется сетевое взаимодействие в
соответствии с положением «О сетевой форме реализации образовательных программ в
БМАДОУ «Детский сад № 22». Использование сетевой формы взаимодействия наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные,
медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,
предусмотренных Образовательной программой. Сетевое взаимодействие осуществляется
на основе договорной формы правоотношений между организациями.
Наименование
Мероприятия/формы
Задачи
организации
Вебинары,
Консультационная
ГАОУ ДПО СО «ИРО»
семинары, КПК, Курсы
поддержка
переподготовки
ОГИБДД
УВД
по
Формирование
Совещания,
148

городу Березовский

элементарных знаний
безопасности и
основ
жизнедеятельности

о профилактические рейды

Экскурсии,
Расширение
интерактивные
игры,
БМБУК «ЦБС»
читательского кругозора, участие
в
акциях,
культуры чтения детей
тематические занятия и
т.д.
Обеспечение
преемственности
в
Березовская
вопросах
социализации
Дополнительное
спортивная школа «Олимп»
детей, их полноценного образование
физического и личностного
развития
Лечебнопрофилактическое,
консультационное
Совещания,
Детская поликлиника
сопровождение.
профилактические
№1
Реализация
осмотры
оздоровительной
программы
Муниципальное
образовательное учреждение
Культурологическое
дополнительного
Конкурсы,
обеспечение
процесса
образования
детей
фестивали
образования детей
«Центр детского
творчества»
Обеспечение
преемственности
в
вопросах полноценного
физического,
интеллектуального
и
Дни
открытых
личностного
развития
СОШ № 9
дверей,
собрания,
ребенка
с
учетом
совещания
его индивидуальных
особенностей
в
переходный период от
дошкольного воспитания к
школе
Обеспечение
преемственности
в
Дополнительное
вопросах
социализации
СОК «Лидер»
образование, сдача норм
детей, их полноценного
ГТО
физического и личностного
развития
Основы
навыков
ПСЧ №62
Экскурсии
безопасного поведения
Изучение
истории
Экскурсии,
Музей Золота
родного
города, интерактивные занятия
149

Музыкальная
искусств № 1, 2

формирование
чувства
гордости к Родине.
Обеспечение
преемственности
в
Дополнительное
школа
вопросах
социализации образование,
концерты,
детей и личностного
фестивали
развития

Сетевое партнёрство с социальными партнёрами создаёт благоприятные
возможности для обогащения деятельности, опыта в ДОУ, расширяет спектр
возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в
рамках разностороннего развития воспитанников.
3.Организационный раздел Программы воспитания
3.1.Кадровое обеспечение
Образовательная организация укомплектована педагогами на 100 процентов
согласно штатному расписанию. Реализацию рабочей программы воспитания
обеспечивают педагогические работники:
•старший воспитатель;
•2 учителя - логопеда;
•педагог-психолог;
•2 музыкальных руководителя;
•инструктор по физической культуре;
•педагог дополнительного образования;
•14 воспитателей;
Воспитательная деятельность педагогических работников включает в себя
реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка:
-формирование у детей гражданственности и патриотизма;
-опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми
нравственными нормами;
-приобщение к системе культурных ценностей;
-экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
-эстетическое отношение к окружающему миру;
-потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Должность

Заведующий
образовательной
организации

Функции
-управляет воспитательной деятельностью на уровне
образовательной организацией;
-создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
-регулирует
воспитательную
деятельность
в
образовательной организации;
-контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в образовательной организации (в
150

Старший
воспитатель,
методист

Педагогическ
ие работники

том числе осуществляет мониторинг качества организации
воспитательной деятельности).
- организует воспитательную деятельность;
разрабатывает
необходимые
для
организации
воспитательной
деятельности
нормативные
документы
(положения, инструкции, должностные и функциональные
обязанности, проекты и программы воспитательной работы и др.);
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
образовательной организации за учебный год;
-планирует воспитательную деятельность в образовательной
организации на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
- анализирует возможности имеющихся структур для
организации
воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
-организует практическую работу в образовательной
организации
в
соответствии
с
календарным
планом
воспитательной работы;
-проводит
мониторинг
состояния
воспитательной
деятельности в образовательной организации совместно с
Педагогическим советом;
-организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
-формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия
педагогов в
воспитательной деятельности;
-наполняет сайт образовательной организации информацией
о воспитательной деятельности;
-участвует в организационно-координационной работе при
проведении воспитательных мероприятий в образовательной
организации;
-организует участие воспитанников в конкурсах различного
уровня;
-оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
-создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность
педагогов.
-обеспечивает
занятие
воспитанников
творчеством,
физической культурой и иными видами деятельностями;
-формирует у воспитанников активную гражданскую
позицию, сохраняет и приумножает нравственные, культурные и
научные ценности в условиях современной жизни, сохранение
традиций образовательной организации;
151

Младшие
воспитатели

-организует работу по формированию общей культуры
будущего
школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
-внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения,
современные
технологии
образовательного
процесса;
-организует участие воспитанников в мероприятиях,
проводимых в рамках воспитательной деятельности.
-обеспечивает
занятие
воспитанников
творчеством,
физической культурой и иными видами деятельностями;
-участвует в организации работы по формированию общей
культуры воспитанников.

3.2.Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании» (институтвоспитания.рф )
Нормативно-методическое обеспечение реализации Рабочей программы воспитания
представляет собой перечень локальных нормативных актов образовательной
организации, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы
воспитания:
- Образовательная программа дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад №
22»;
- Программа развития;
- Годовой план на 2023-2024 учебный год;
- Рабочие программы педагогических работников;
- Должностные инструкции;
- Планы взаимодействия с социальными партнерами.
3.3.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим задачам воспитательная работа не зависит от наличия (отсутствия) у
ребенка особых образовательных потребностей.
Программа
воспитания
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
-направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
-формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
-создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
-доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
152

должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
-участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада образовательной организации и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: образовательной организации инклюзивное образование – это
норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в образовательной организации.
На уровне воспитывающих сред: психолого-педагогическое сопровождение строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
образовательной организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Рабочей программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
-полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
-формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
-активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях образовательной организации
являются:
-формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
153

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
-формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
-обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
-расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
-взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

154

3. Организационный раздел адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития
БМАДОУ «Детский сад № 22»
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
задержкой психического развития
Образование обучающихся с ЗПР базируется на нормативно-правовой основе,
которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ЗПР,
разработаны соответствующие локальные акты, обеспечивающие эффективное
образование.
Организована система взаимодействия и поддержки образовательной организации со
стороны ПМПК, муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного
образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
программы образования обучающихся с ОВЗ.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Направлениями деятельности ДОО с детьми с ЗПР являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
общеразвивающих группах, так и в инклюзивной образовательной среде (индивидуально).
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР предполагает
соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится
педагогическими работниками в соответствии с АОП ДО, разработанным
индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или)
ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк ДОО.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
155

При составлении АОП ДО с ЗПР осуществляется ориентация на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций
по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация АОП ДО с ЗПР в общеобразовательной группе реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ЗПР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая,
что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
156

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в т.ч.
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР,
о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
для обучающихся с задержкой психического развития
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в ДОО
обеспечивает реализацию Программы.
Организация в соответствии с ФГОС ДО РППС обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
157

педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
РППС
создается
педагогическими
работниками
для
развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ЗПР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ЗПР, а также для комфортной работы педагогических работников.
3.3. Кадровые и финансовые условия реализации адаптированной
образовательной программы для обучающихся с задержкой психического развития
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
158

«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
в
профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
Образовательная организация укомплектована педагогами на 100 процентов
согласно штатному расписанию. Реализацию рабочей программы воспитания
обеспечивают педагогические работники:
•старший воспитатель;
•2 учителя - логопеда;
•учитель-дефектолог;
•педагог-психолог;
•2 музыкальных руководителя;
•инструктор по физической культуре;
•педагог дополнительного образования;
•14 воспитателей;
Воспитательная деятельность педагогических работников включает в себя
реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка:
-формирование у детей гражданственности и патриотизма;
-опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми
нравственными нормами;
-приобщение к системе культурных ценностей;
-экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
-эстетическое отношение к окружающему миру;
-потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
159

Должность

Заведующий
образовательной
организации

Старший
воспитатель

Функции
-управляет воспитательной деятельностью на уровне
образовательной организацией;
-создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
-регулирует
воспитательную
деятельность
в
образовательной организации;
-контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в образовательной организации (в
том числе осуществляет мониторинг качества организации
воспитательной деятельности).
- организует воспитательную деятельность;
разрабатывает
необходимые
для
организации
воспитательной
деятельности
нормативные
документы
(положения, инструкции, должностные и функциональные
обязанности, проекты и программы воспитательной работы и др.);
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
образовательной организации за учебный год;
-планирует воспитательную деятельность в образовательной
организации на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
- анализирует возможности имеющихся структур для
организации
воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
-организует практическую работу в образовательной
организации
в
соответствии
с
календарным
планом
воспитательной работы;
-проводит
мониторинг
состояния
воспитательной
деятельности в образовательной организации совместно с
Педагогическим советом;
-организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
-формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия
педагогов в
воспитательной деятельности;
-наполняет сайт образовательной организации информацией
о воспитательной деятельности;
-участвует в организационно-координационной работе при
проведении воспитательных мероприятий в образовательной
организации;
-организует участие воспитанников в конкурсах различного
уровня;
-оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
-создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
160

- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность
педагогов.
-обеспечивает
занятие
воспитанников
творчеством,
физической культурой и иными видами деятельностями;
-формирует у воспитанников активную гражданскую
позицию, сохраняет и приумножает нравственные, культурные и
научные ценности в условиях современной жизни, сохранение
традиций образовательной организации;
-организует работу по формированию общей культуры
Педагогическ
будущего
ие работники
школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
-внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения,
современные
технологии
образовательного
процесса;
-организует участие воспитанников в мероприятиях,
проводимых в рамках воспитательной деятельности.
-обеспечивает
занятие
воспитанников
творчеством,
Младшие
физической культурой и иными видами деятельностями;
воспитатели
-участвует в организации работы по формированию общей
культуры воспитанников.
Педагогический процесс в Образовательной организации обеспечивают следующие
педагогические работники «Руководство. Педагогический (научно-педагогический)
состав»
раздел
на
официальном
сайте
образовательной
организации
https://22ber.tvoysadik.ru/sveden/employees .
Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ЗПР.
3.4 Материально-техническое обеспечение адаптированной образовательной
программы для обучающихся с задержкой психического развития БМАДОУ
«Детский сад № 22», обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализации АОП
ДО с ЗПР, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
АОП ДО с ЗПР;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, оборудованию и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и
содержанию, естественному и искусственному освещению помещений, отоплению и
вентиляции, водоснабжению и канализации, организации питания, медицинскому
обеспечению, приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность, организации режима дня, организации физического воспитания, личной
гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности электробезопасности;
161

- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
- к помещениям для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности
(трудовой,
конструктивной,
продуктивной,
театрализованной,
познавательно-исследовательской), двигательной и других форм детской активности с
участием взрослых и других детей:
- учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная
литература по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с
детьми с ОВЗ, в т.ч. с ЗПР:
- комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему
развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с
ФГОС ДО и специальными образовательными потребностями детей с ЗПР:
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников
с ЗПР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
Мебель, техническое оборудование, инвентарь, методическое оснощение для организации
индивидуальной работы специалистами с обучающимися с ЗПР:
Кабинет учителя-логопеда:
Комплект
Емкости для приготовления и хранения дезинфицирующих
средств для обработки логопедического инструментария

Интерактивная панель
Картотека на имеющиеся пособия
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное
программное обеспечение, программное обеспечение)

шт.
шт.
шт.

1
1
1

Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Полотенце
Раковина
Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для одежды
Доска магнитно-маркерная
Доска пробковая
Интерактивная песочница
Интерактивное зеркало
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с дополнительным
освещением
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Азбука в картинках
Бактерицидный облучатель
Бесконтактный детский термометр

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
4
1
5
1
1
1

162

Воздушное лото
Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
Зеркало для обследования ротовой полости
Игрушка-вкладыш
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции пальцев рук

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
5
1
1
2

Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект
звучащих
игрушек
и
игровых
пособий,
воспроизводящих звуки окружающего мира
Комплект игрушек для привлечения слухового внимания

шт.
шт.

1
1

шт.

1

Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек - картинки с изображением эмоций

шт.
шт.

1
1

Комплект карточек для проведения артикулярной гимнастики

шт.

1

Комплект карточек на исключение 4-го лишнего предмета;

шт.

1

Комплект кубиков со словами, слогами

шт.

1

Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов для работы логопеда в
детском саду
Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики

шт.
шт.

1
1

шт.

1

Метроном
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и
цветов
Набор кубиков
Набор логопедических зондов
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор пазлов - комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам - комплект
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди
отличия, ошибки (смысловые) комплект
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметных картинок для деления слов на слоги

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1

шт.
шт.

1
1

Набор предметов для группировки их по цвету, форме, общей
принадлежности к одной из групп
Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по 2-3
признакам одновременно - комплект
Настольные игры - комплект
Перчаточные куклы - комплект
Песочные часы

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1

163

Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные
прямыми и изогнутыми линиями комплект
Секундомер
Серии картинок (до 6-9) для установления последовательности
событий (сказочные и реалистические истории, юмористические
ситуации) - комплект

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.

1
1

Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха людей) - комплект

шт.

1

Схемы для анализа предложений, комплект
Счетный материал, набор
Таймер механический
Устройство для развития речевого дыхания
Устройство для развития фонематического слуха
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и
пропорциями - комплект
Шнуровка различного уровня сложности - комплект
Шпатели металлические
Юла большая
Юла малая

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

Методическая литература
1. Бухарина К.Е. Фонетические рассказы. Составление рассказов по сюжетным и
предметным картинкам. Звуки С, Сь, З, Зь. Ц. Выпуск 1. СПб. : «ООО Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018;
2. Бухарина К.Е. Фонетические рассказы. Составление рассказов по сюжетным и
предметным картинкам. Звуки Ш, Ж. Выпуск 2. СПб. : «ООО Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019;
3. Бухарина К.Е. Фонетические рассказы. Составление рассказов по сюжетным и
предметным картинкам. Дифференциация звуков С-Ш, З-Ж. Выпуск 3. СПб. :
«ООО Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019;
4. Бухарина К.Е. Фонетические рассказы. Составление рассказов по сюжетным и
предметным картинкам. Звуки Ч, Щ. Дифференциация звуков Ч-Ть, Щ-Сь. Выпуск
4. СПб. : «ООО Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019;
5. Бухарина К.Е. Фонетические рассказы. Составление рассказов по сюжетным и
предметным картинкам. Звуки Л, Ль. Дифференциация звуков Л, Ль – В, Вь.
Дифференциация звуков Л, Ль – Й. Выпуск 5. СПб. : «ООО Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017;
6. Бухарина К.Е. Фонетические рассказы. Составление рассказов по сюжетным и
предметным картинкам. Звуки Р, Рь. Дифференциация звуков Р, Рь – Л, Ль. Выпуск
6. СПб. : «ООО Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019;
7. Домашний логопед : программа речевых нарушений у детей / В.А. Акименко. Изд. 2-е. – Ростов н/Д : Феникс, 2019. – 272 с. – (Библиотека логопеда);
164

8. Дурова Н.В. Первые шаги по ступенькам грамоты. Рабочая тетрадь дошкольника.
М. : Школьная книга, 2021;
9. Дурова Н.В. Первые шаги по ступенькам грамоты. Рабочая тетрадь дошкольника.
М. : Школьная книга, 2021;
10. Дурова Н.В. Поиграем в слова. Рабочая тетрадь дошкольника. М. : Школьная
книга, 2021;
11. Дурова Н.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь дошкольника. М. : Школьная книга,
2021;
12. Дурова Н.В. От звука к букве. Рабочая тетрадь дошкольника. М. : Школьная книга,
2021;
13. Дурова Н.В. Читаем сами. Рабочая тетрадь дошкольника. М. : Школьная книга,
2021;
14. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! Рабочая тетрадь № 1 для детей 6-7
лет. М. : Просвещение, 2021 – 2 шт.;
15. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников: Играем со звуками и
словами: рабочая тетрадь № 1 для детей старшего дошкольного возраста. М. :
Вентана-Граф, 2020;
16. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников: Играем со звуками и
словами: рабочая тетрадь № 2 для детей старшего дошкольного возраста. М. :
Вентана-Граф, 2020 – 2 шт.;
17. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников: Играем и читаем вместе:
рабочая тетрадь № 3 для детей старшего дошкольного возраста. М. : Вентана-Граф,
2021 – 2 шт.;
18. Логопедия. Теория и практика/ [под ред. Д.п.н. профессора Филичевой Т.Б.]. – изд.
2-е, испр. И доп. – Москва : Эксмо, 2018. – 608 с.;
19. Нищева Н.В. Мой букварь. Книга для обучения дошкольников чтению. СПб. :
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017;
20. Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой,
Н.В. Дуровой: Программа. Методические рекомендации. Игры-занятия. – УМК
«Обучение дошкольников грамоте». – М. : Школьная книга, 2021;
21. Теремкова Н.Э. Различаю звуки, говорю правильно! Р-Л, Р, Рь – Л, Ль, Ль - Й.
Комплект логопедических игровых карточек для дифференциации звуков в
сочетаниях слов. – ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2019.
22. Теремкова Н.Э. Различаю звуки, говорю правильно! С-Ш, С-З, С-Ц. Комплект
логопедических игровых карточек для дифференциации звуков в сочетаниях слов.
– ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2019.
23. Теремкова Н.Э. Различаю звуки, говорю правильно! Ж-З, Ж-Ш, Ч-Ть, Ч-Щ, Ч-Ш,
Щ-Сь. Комплект логопедических игровых карточек для дифференциации звуков в
сочетаниях слов. – ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2019.
24. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Ш, Ж, Щ, Ч.
Альбом для индивидуальной работы. ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2019;
25. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Л, Ль. Альбом для
индивидуальной работы. ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2019;
26. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! С, Сь, З, Зь, Ц.
Альбом для индивидуальной работы. ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2019;

165

27. Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. Свистящие звуки.
Методическое пособие с иллюстрациями по развитию речи (для детей 5-7 лет).
ООО «Литур-К», 2020;
28. Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. Сонорные звуки.
Методическое пособие с иллюстрациями по развитию речи (для детей 5-7 лет).
ООО «Литур-К», 2020.
Кабинет совмещенный учителя-логопеда и учителя-дефектолога:
Рабочее место учителя-логопеда
№
Наименование
Количество штук
1.
Стол педагога
1
2.
Стул взрослый
1
3.
Стеллаж для документации
1
4.
Ноутбук hp
1
5.
мышка
1
6.
Колонки
2
Многофункциональное
устройство
7.
1
Pantum M6500 W
8.
Раковина
1
9.
Полотенце
1
Специализированная мебель и системы хранения
1
Доска магнитно-маркерная
2
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с дополнительным
освещением
3
Стеллажи для хранения пособий
4
Стол, регулируемый по высоте
5
Стул
6
Кресло плетеное детское

Оснащение кабинета и оборудование
1 Бактерицидный облучатель
2 Бесконтактный детский термометр
3 Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
4 Игрушка-вкладыш
5 Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции пальцев рук
«травка»
6 Комплект звучащих игрушек и игровых пособий, воспроизводящих
звуки окружающего мира
7 Комплект игрушек для привлечения слухового внимания
8 Комплект игрушек на координацию движений
9 Комплект карточек - картинки с изображением эмоций
10 Комплект карточек для проведения артикулярной гимнастики

1
1
3
1
4
1

количество

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
6
1
1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
3

11 Комплект карточек на исключение 4-го лишнего предмета;

шт.

1

12 Комплект мелких игрушек

шт.

50

166

13 Комплект методических материалов для работы логопеда в детском
саду
14 Настольные наборы для развития мелкой моторики
15 Набор кубиков
16 Набор логопедических зондов
17 Набор музыкальных инструментов
18 Набор муляжей овощей и фруктов
19 Набор пальчиковых кукол «Семья», животные
20 Набор пирамидок разной степени сложности
21 Набор предметных картинок для деления слов на слоги
22 Набор предметов для группировки их по цвету, форме, общей
принадлежности к одной из групп
23 Настольные игры
24 Песочные часы
25 Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
26 Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)
27 Серии картинок (до 6-9) для установления последовательности
событий (сказочные и реалистические истории, юмористические
ситуации) - комплект

шт.

1

шт.

6

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
2
3
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5/15
2
1
1
1

28 Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха людей) - комплект
29 Схемы для анализа предложений, комплект
30 Счетный материал, набор
31 Игрушки для развития речевого дыхания
32 Игры для развития фонематического слуха
33 Фигурки домашних и диких животных (корова, баран, свинья, осел2,
курица, слон, медведь черный и белый)
34 Шнуровка различного уровня сложности - комплект
35 Шпатели деревянные одноразовые

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
10

шт.
шт.

1
10

Оснащение логопедического кабинета методической литературой, пособиями и
играми
Раздел
№
Название
Диагностическое
обследование

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Альбом для логопеда
О.Б. Иншакова
Экспресс-обследование звукопроизношения В.В. Коноваленко
Диагностика и коррекция стёртой формы диагностики
В.А. Киселёва
Обследование речи детей
3-4 лет с ОНР Е.В. Мазанова
Обследование речи детей
4-5 лет с ОНР Е.В. Мазанова
Обследование речи детей
5-6 лет с ОНР Е.В. Мазанова
Обследование речи детей
6-7 лет с ОНР Е.В. Мазанова
167

Комплексное обследование дошкольников 3-6 лет рабочая тетрадь
Т.А. Ткаченко
9. Логопедические карточки для обследования и развития лексикограмматического строя и связной речи детей Творческий центр
Сфера
10 Логопедические карточки 1 для обследования звукопроизношения
. детей и слогового состава слов Творческий центр Сфера
11 Речевая карта ребёнка с ОНР от 4 до 7 лет
.
12 Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР от 4 до 7 лет
.
13 Картинный материал к речевой карте ребенка младшего
. дошкольного возраста от 3до 4 лет
14 Педагогическая диагностика развития зрительного восприятия
. дошкольников И.Н. Мигунова
15 Диагностика развития ребенка 0-3 года М.Г. Борисенко, Н.А.
. Лукина
16 Диагностика развития ребенка 3-4 года М.Г. Борисенко, Н.А.
. Лукина
17 Диагностика развития ребенка 4-5 лет М.Г. Борисенко, Н.А.
. Лукина
18 Диагностика развития ребенка 5-6 лет М.Г. Борисенко, Н.А.
. Лукина
19 Проверяем знания дошкольника 1-2 часть тесты для детей 6 лет
.
20 Проверяем готовность ребенка к школе тетрадь 1 для детей 6-7 лет
.
21 Матрешка большая
1 шт.
.
22 Матрешка маленькая
1 шт.
.
23 Пирамидки
3 шт.
.
24 Геометрические
формы
1 шт.
. деревянные набор
25 Овощи деревянные на
. платформе
1 шт.
26 Фрукты
деревянные
на
1 шт.
. платформе
27 Грибок составной деревянный
1 шт.
.
28 Школа для дошколят Чтение Проверяем готовность к школе С.Е.
. Гаврина, Н.Л. Кутявина
29 Тесты с логопедом 4-5 лет
.
30 Назови и расскажи Пособие для детей 3-4 лет 2 части. Т.И. Гризик
.
1. Ветрячок
1 шт.
2. Свеча большая на подставке
1 шт.
3. Свеча маленькие в железной
10 шт.
8.

Развитие
воздушной струи,
артикуляционног

168

о аппарата
4.
5.
6.

7.
8.
9.
10
.
11
.
12
.
13
.

Звукопроизношен
ие
(автоматизация и
дифференциация)

основе
Мыльные пузыри
3 шт.
Тренажер Аэробол
2 шт.
Пособие
на
поддувание
1 шт.
(снежинки, одуванчик,пауки,
перья, кузнечики, воздушные
шары, мышки, огоньки для
свечей,
рыбки,
микробы,
мягушки, мячи, птички,крабы,
самолёты,
капли,корабли,
мухи, облака, листья)
Свистульки Птички
2 шт.
Дерево со снежинками
1 шт.
Картотека игр на развитие
85 игр
речевого дыхания
Набор Карточек для развития
27 карточек
артикуляционного
аппарата
МЕРСИБО с описанием
Логопедические
карточки
34 карточки
Артикуляционная гимнастика
Демонстрационная картинка
1 шт.
Строение
зубочелюстной
системы
Картотека
комплексов
1 шт.
артикуляционной гимнастики
для
звуков
свистящих,
шипящих, соноров
Массаж лицевых мышц Т.А.
1 шт.
Куликовская
Веселая
артикуляционная
1 шт.
гимнастика Н.В. Нищева
Весёлая
мимическая
1 шт.
гимнастика Н.В. Нищева
500 стишков для зарядки язычков И.Д. Агеева

14
.
15
.
16
.
17
.
18 Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятия в детском
. саду Т.С. Овчинникова
1. Вводим звуки в речь Картотека заданий р, рь Т.С. Перегудова, Г.А.
Османова
2. Картотека
заданий
длля
автоматизации
правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп Н.В.
Нищева
3. Сонорные звуки Л, Ль, Р, Рь называем и различаем О.П.
Саморокова, Т.Н Кругликова
4. Жужжалочка и шипелочка Логопедические игры И.В. Баскакова,
М.И. Лынская
5. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Р у детей
5-7 лет В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко
6. Домашняя тетрадь для закрепления свистящих звуов Сь, Зь у детей
5-7 лет В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко
169

7
8.
9.
10
.
11
12
.
13
.
14
.
15
.
16
.
17
.
18
.
19
.
20
.
21
.
22
.
23
.
24
.
25
.
26
.
28
.
29
.
30
.
31
.
32
.

Домашняя тетрадь для закрепления звука Рь В.В. Коноваленко,
С.В. Коноваленко
Звуковые истории Мерсибо
Учимся правильно произносить звуки Р и Рь Г.А. Османова, Л.А
Позднякова
Автоматизация и дифференциация звуков. Составитель О.В.
Епифанова
Дидактический материал по автоматизации звуков Л, Ль В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко
Домашняя тетрадь логопедическая Учим звуки Р,Рь, Л,Ль Е.А.
Азова, О.О. Чернова
Логопедический альбом Комплексные занятия для закрепления
звука С О.П. Сахаровская
Логопедический альбом Комплексные занятия для закрепления
звука З О.П. Сахаровская
Логопедический альбом Комплексные занятия для закрепления
звука Л О.П. Сахаровская
Логопедический альбом Комплексные занятия для закрепления
звука Р О.П. Сахаровская
Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним альбом для
индивидуальной работы Ш, Ж, Щ, Ч Школа Натальи Теремковой
Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним альбом для
индивидуальной работы С, Сь, З, Зь Ц
Школа Натальи
Теремковой
Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним альбом для
индивидуальной работы Л, Ль, Р, Рь Школа Натальи Теремковой
Автоматизация звуков у детей Комплект из 4 альбомов В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко
Я умею различать звуки Рабочая тетрадь по дифференциации
смешиваемых звуков с 5до 7 лет Т.С. Перегудова, Е. В. Балакирева
Тетрадь дошкольника Учимся произносить и различать слова
Автор-составитель О.П. Гостева
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия Л.С.
Лылова
Планы занятий по постановке и автоматизации звука Р О.Н.
Киреева
Логопедическая тетрадь на звуки Ч, Щ
Логопедическая тетрадь на звуки 2шт.
Л, Ль
Логопедическая тетрадь на звуки З, Зь, Ц
Логопедическая тетрадь на звуки 2 шт.
С, Сь
Тетрадь Правильно произносим звук Р
Логопедическая тетрадь на звуки Р,Рь
Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях Л.А. Комарова
170

33
.
34
.
35
.
36
.
37
.
38
.
39
.
40
.
41
.
42
.
43
.
44
.
45
.
46
.
47
.
48
.
49
.
50
.
51
52
53
.
54
.

Автоматизация звука З в игровых упражнениях Л.А. Комарова
Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях Л.А. Комарова
Автоматизация звука Р в игровых упражнениях Л.А. Комарова
Автоматизация звука Ль в игровых упражнениях Л.А. Комарова
Игры с парными карточками звуки Ш,Ж,Ч,Щ
Настольные логопедические игры для детей 5-7лет З.Т. Бобылева
Игры с парными карточками звуки Р,Л
Настольные логопедические игры для детей 5-7лет З.Т. Бобылева
Игры с парными карточками звуки С,З,Ц
Настольные логопедические игры для детей 5-7лет З.Т. Бобылева
Цепочки слов на сонорные звуки Л,Ль, Р, Рь Е.Н. Юрьева
Логопедическое лото Учим звуки Л, Ль
Звуки М, Мь, Н, Нь Игры для автоматизации произношения
звуков и развития речи детей 3-5 лет
Трудный звук, ты наш друг! Звуки Л, Ль И.Л. Лебедева
Трудный звук, ты наш друг! Звуки Р, Рь И.Л. Лебедева
Трудный звук, ты наш друг! Звуки Ш, Ж, Щ И.Л. Лебедева
Звуки Б, Бь, П, Пь Игры для автоматизации произношения звуков
и развития речи детей 3-5 лет
Весёлые картинки для автоматизации сложных звуков русского
языка Выпуск 10М.В. Кривощекина
Трудный звук, ты наш друг! Звуки С,Сь,З,Зь И.Л. Лебедева
Альбом по автоматизации звука Ш Елена Золотова
Альбом по автоматизации звука Р Елена Золотова

Альбом по автоматизации звука Л Елена Золотова
Альбом по автоматизации звука С Елена Золотова
Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков
разных групп Н.В. Нищева
Картотека заданий для автоматизации правильного произношения
и дифференциации простых звуков русского языка т-ть, д-дь, к-кь,
г-гь,х-хь Н.В. Нищева
55 Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп Н.В.
. Нищева
56 Большая логопедическая игротека. Звук Р И.Л. Лебедева
.
57 Произношение звуков Л-Ль различение похожих звуков Л-В, Л-Ль,
. Л-Й Н.П. Животенко
58 Большая логопедическая игротека. Звук Л И.Л. Лебедева
171

.
59
.
60
.
61
.
62
.
63
.
64
.
65
.
66
.
67
.
68
.
69
.
Фонематическая
система

Слоговая

Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп Выпуск 1 Н.В. Нищева
Трудные звуки Р, Л, С,Ш, Ч, Щ, Ж Книжка-раскладушка
Автоматизация и дифференциация звуков. Картинки и тексты
Выпуск 1. Н.В. Нищева
10 игр со звуками Р, Рь Развивающий игровой комплект
10 игр со звуками Л, Ль Развивающий игровой комплект
10 игр со звуками Ж, Ш Развивающий игровой комплект
10 игр со звуками Ч, Щ Развивающий игровой комплект
10 игр со звуками С, Сь, Ц Развивающий игровой комплект
10 игр со звуками К, Г, Х Развивающий игровой комплект
10 игр со звуками Т, Ть Развивающий игровой комплект
10 игр со звуками Д, Дь Развивающий игровой комплект

Мягкие согласные звуки. Игры на развитие фонематического слуха
детей 3-5 лет
2. Твердые согласные звуки Часть 1 Б,В,Г,Д,Ж,З,К,Л,М Игры для
развития фонематического слуха детей 3-7 лет
3. Твердые согласные звуки Часть 2 Н,П,Р,С,Т,Ф,Х,Ц,Ш Игры для
развития фонематического слуха детей 3-7 лет
4. Блокнот логопеда Секреты развития фонематического слуха Н.В.
Нищева
5. Звуковая раскраска с чистоговорками 3-7 лет. М,Мь, П, Пь, Б, Бь
Развиваем речевой слух – готовимся к грамотному письму
6. Звуковая раскраска с чистоговорками 3-7 лет. Т,Ть, Д, Дь, Н,Нь
Развиваем речевой слух – готовимся к грамотному письму
7. Звуковая раскраска с чистоговорками 3-7 лет. А,О,У Развиваем
речевой слух – готовимся к грамотному письму
8. Звуковая раскраска с чистоговорками 3-7 лет. И,Э,Ы Развиваем
речевой слух – готовимся к грамотному письму
9. Звуковая раскраска с чистоговорками 3-7 лет. Ф, Фь, В,Вь
Развиваем речевой слух – готовимся к грамотному письму
10 Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития
. фонематической стороны речи у старших дошкольников. З.Е.
Агранович
11 Играем и узнаем Т.И. Гризик
.
12 Музыкальные инструменты (ксилофон, бубен, дудочка, молоточек,
. ложки деревянные, погремушки, кастаньеты)
1. Слоги Выбери картинку по последнему слогу -ба, -ец, -ка, -ки, -сы
1.

172

структура слова
2.
3.
Лексика и
грамматика

4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
.
11
.
12
.
13
.
14
15
16
.
17
.
18
.
19
.
20
.
21
.
22
.
23
.

Развивающие игры-лото для детей 5-8 лет
Коррекция нарушения звуко-слоговой структуры слов у детей З.Е.
Агранович
Читаем слоги. Составляем слова. Перекидные странички. Н.В.
Нищева
Читаем слоги. Перекидные странички. Н.В. Нищева
Логопедические карточки Различаем звуки Учимся говорить
правильно Игры на словообразование и словоизменение
Веселая грамматика для детей 5-7 лет Рабочая тетрадь Е.В.
Колесникова
Логопедическая грамматика для детей 2-4 лет О.А. Новиковская
Логопедическая грамматика для детей 4-6 лет О.А. Новиковская
Логопедическая грамматика для детей 6-8 лет О.А. Новиковская
Грамматическая тетрадь Простые предложения Глаголы во
множественном числе Существительные №1 Е.М. Косинова
Грамматическая тетрадь Местоимения. Просты предлоги.
Существительные во множественном числе №2 Е.М. Косинова
Грамматическая тетрадь Сложные глаголы Приставочные глаголы.
Числительные №3 Е.М. Косинова
Грамматическая тетрадь Прилагательные. Сравнительная степень
прилагательных. Антонимы и синонимы.
Логопедические тренинги От прилагательных- к рассказамописаниям
Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у
дошкольников с ОНР З.Е. Агранович
Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР
Альбом 1 Н.Э. Теремкова
Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР
Альбом 2 Н.Э. Теремкова
Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР
Альбом 3 Н.Э. Теремкова
Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР
Альбом 4 Н.Э. Теремкова
Формирование лексико-грамматических представлений Т.А.
Ткаченко
Грамматические сказки Развитие речи детей 5-7 лет Е.В.
Васильева
Грамматика для дошкольников методическое пособи с
иллюстрациями по развитию речи Н. Созонова, Е. Куцина
Многозначность глаголов в русском языке В.В. Коноваленко, С.В.
Коноваленко
Согласование числительных с существительными Формирование
грамматического строя речи Н.В. Нищева
Офисная техника и оборудование. Наглядно-дидактическое
пособие Мир в картинках
Домашние животные и их детёныши. Демонстрационный материал
для фронтальных занятий
Птицы России Наглядно-дидактическое пособие
173

24
.
25
.
26
.
27
.
28
.
29
.
30
.

Подготовка к
обучению грамоте

Дома, улицы, транспорт. Мебель. Электроприборы. Часть 7.
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников.
Посуда часть 4
Животные Часть 11
Профессии. Человечки, схемы, знаки Часть 3
Игрушки. Инструменты. Спортивный инвентарь. Часть 6
Овощи. Фрукты, ягоды. Часть 1
Комплекты раздаточных карточек по лексическим темам:
«времена года весна», «фрукты», «овощи», «посуда кухонная»,
«посуда столовая», «ягоды», «мир морей и океанов», «грибы
сьедобные и несъедобные», «профессии», «продукты питания»,
«времена года Осень», «времена года Зима», «электроприборы»,
«игрушки», «школьные принадлежности», «цветы садовые»,
«цветы полевые», «мебель», «инструменты», «деревья и
кустарники»,»домашние животные», «дикие животные 1», «дикие
животные 2», «птицы домашние и декоративные», «перелетные
птицы»,
«зимующие птицы»,
«птицы разных широт»,
«транспорт», «виды спорта», «животные жарких стран», «семья»,
«головные уборы».

Обучение грамоте Т.И. Беляева серия обучающих книг
Покажи и расскажи Игровые упражнения на основе фонетической
ритмики Н.Ю. Костылева
3. Звуки, буквы я учу! Альбом упражнений №2 по обучению грамоте
дошкольника Г.Г. Галкина
4. Изучаем грамоту Тетрадь с заданиями для развития детей ч.1
5. Изучаем грамоту Тетрадь с заданиями для развития детей ч.2
6. Тетрадь дошкольника 6-7 лет Логопедические игры и упражнения.
Домашние задания втор-составитель О.Я. Якимович
7. Говорим правильно в 6-7 лет Альбом 1 упражнений по обучению
грамоте детей подготовительной группы О.С. Гомзяк
8. Говорим правильно в 6-7 лет Альбом 2 упражнений по обучению
грамоте детей подготовительной группы О.С. Гомзяк
9. Говорим правильно в 6-7 лет Альбом 3 упражнений по обучению
грамоте детей подготовительной группы О.С. Гомзяк
10 Конспекты логопедических занятий обучение грамоте детей с
. недоразвитием речи Елена Виноградова
11 Обучение грамоте детей дошкольного возраста Н.В. Нищева
.
12 Звуки, буквы я учу! Альбом упражнений №1 по обучению грамоте
. дошкольника Г.Г. Галкина
13 Звуки, буквы я учу! Альбом упражнений №2 по обучению грамоте
. дошкольника Г.Г. Галкина
1.
2.

174

Связная речь

14
.
15
.
16
.
17
.
18
.
19
.
20
.
21
.
22
.
1.

Звуки, буквы я учу! Альбом упражнений №3 по обучению грамоте
дошкольника Г.Г. Галкина
Касса букв, слогов и счёта
Логопедический букварь Олеся Жукова
Развитие звуко-буквенного
Колесникова
Букварь Надежда Жукова

анализа

у

дошкольников.

Е.В.

Теремки В.Воскобовича
Весёлые буквы Образовательная игра
Алфавит на фланелеграфе
ТИКО-конструктор. Буквы

Технологии развития связной речи дошкольников Т.А. Сидорчук,
Э.Э. Байрамова
2. Формирование, развитие и активизация словаря дошкольников
Т.А. Куликовская
3. Развитие связной речи Зима В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко
4. Развитие связной речи Осень В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко
5. Развитие связной речи Весна В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко
6. Конструктор составления предложений
7. Фонетические рассказы и сказки 1часть. Н.Созонова, Е. Куцина, Н.
Хрушкова
8. Развитие связной речи по теме «Лето» у детей 5-7 лет Картинный
дидактический материал В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко
9. Развитие связной речи Фронтальные логопедические занятия по
лексической теме «Осень» в подготовительной к школе группе
детей с ОНР В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко
10 Рассказы по картинкам «Весна» Наглядно-дидактическое пособие
.
11 Развитие связной речи Фронтальные логопедические занятия по
. лексико-семантической теме «Зима» в подготовительной к школе
группе детей с ОНР В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко
12 Вот какой наш детский сад комплект сюжетных картинок
.
13 Опорные картинки для пересказа текстов Выпуск 2. +
. методические рекомендации. Г.Е. Сычёва
14 Развитие речи детей 4-5 лет Зима-Весна Демонстрационный
. материал О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина
15 Наши дети учатся сочинять и рассказывать. Наглядно. дидактический материал по развитию воображения и речи детей
старшего дошкольного возраста В.П. Глухов, Ю.А. Труханова
16 Опорные картинки для пересказа текстов Выпуск 1 Г.Е. Сычева
.
17 Уроки безопасности Наглядно-дидактическое пособие
175

.
18 Семьи домашних животных и птиц Картинки на пружинке Н.Е.
. Арбекова
19 Мир растений выпуск 1 Картинки на пружинке Н.Е. Арбекова
.
Мир животных Выпуск 2 Картинки на пружинке Н.Е. Арбекова
20 Мир человека Выпуск 3. Картинки на пружинке Н.Е. Арбекова
.
21 Весна. Беседы с ребенком картинки
.
22 Посуда. Карточки
.
23 Мамы и детки. Карточки
.
24 Животные России. Карточки
.
25 Домашние животные. Карточки
.
26 Моя семья. Беседы по картинам. Л.Б. Фесюкова
.
27 Домашние и дикие животные средней полосы. Тематический
. словарь в картинках
28 Город, улица, дом. Квартира, мебель.
. Тематический словарь в картинках
29 Серия картинок для обучения дошкольников рассказыванию
. Выпуск 2 Н.В. Нищева
30 Развитие связной речи у детей дошкольного возраста.
. Формирование навыков пересказа Н.В. Нищева
31 Как помочь птицам зимой? Серия сюжетных картин Н.Е. Ильякова
.
32 Серия картинок для обучения дошкольников рассказыванию
. Выпуск 1
33 Тетрадь Рассказы о временах года. Весна –Лето. Н.Созонова, Е.
. Куцина
34 Лето. Задания по развитию речи. Тетрадь Конфетка. Т.А.
. Чохонелидзе
35 Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.
. Образовательные ситуации на основе текстов русских народных
сказок Н.В. Нищева
36 От слова к фразе: Глаголы Методическое пособие по развитию
. речи 3-7 лет
Графомоторные
навыки.
Письмо

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Подготовка руки к письму Т.И. Беляева
Учусь не путать звуки Альбом 2 упражнения по коррекции
акустической дисграфии Е. В. Мазанова
Логопедические прописи Г.А. Османова
Развиваем графические навыки Рабочая тетрадь для детей с ОНР
Л.М. Граб
Пишем вместе с логопедом Е.Косинова
Развитие мелкой моторики и навыков письма И.И. Праведникова
176

Чтение
Понимание и
употребление
предлогов
Специальная
литература,
конспекты…

Послушный карандаш Папка дошкольника
Читаем раньше, чем говорить! Н.Созонова, Е. Куцина
Предлоги с, из, у, за, над Развивающие игры – лото для детей 5-8
лет
2. Предлоги В, На, Под, К, От Развивающие игры – лото для детей 58 лет
1. Тематическое
планирование
коррекционной
работы
в
логопедической группе для детей 5-6 лет Л.М. Граб
2. Конспекты логопедических занятий первый год обучения. О.Н.
Лиманская
3. Конспекты логопедических занятий первый год обучения. О.Н.
Лиманская
4. Логопедическая тетрадь 4-5 лет часть 1 И.А. Петрова
5. Логопедическая тетрадь 4-5 лет часть 2 И.А. Петрова
6. Логопедические занятия с детьми 4-5 лет Автор-состовитель Н.В.
Рыжова
7. Логопедические занятия с детьми 2-3 лет Н.В. Рыжова
8. Тетрадь логопедических заданий средняя группа Т.Ю. Бардышева,
Е.Н. Моносова
10 Занимаюсь с логопедом. Вызывание фразовой речи у детей с 2 до 3
. лет. Обучающая тетрадь Н.В. Нищева
11 30 уроков развития речи Автор-составитель Е.А. Щербак
.
12 Логопедические игры для детей И.В. Корнеева
.
13 Логопедический букварь Н.В. Тегипко Говорим правильно
.
14 Уникальное руководство по развитию речи Анна Герасимова
.
15 Научите меня говорить правильно О.И. Крупенчук
.
16 Взаимодействие учителя логопеда с воспитателями ДОО В.В.
. Морозова
17 Толковый словарь С.Г. Трясогузова
.
18 Первый учебник малыша
.
19 Комплексное сопровождение детей 2-4 лет с речевыми
. нарушениями С.Ю. Шерстобитова
20 Настольная книга логопеда Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова
.
21 Логопедическая работа с детьми раннего возраста Е.Ф. Архипова
.
22 Логопедия учебник для вузов
.
23 Развитие речи конспекты занятий для подготовительной группы
. Л.Е. Кыласова
24 Найди отличия Развиваем внимание
.
25 Тетрадь логопедических заданий Подготовительная группа Т.Ю.
7.
1.
1.

177

.
26
.
27
.
28
.
29
.
30
.
31
.
32
.
33
.
34
.
35
.
36
.
37
.
38
.
39
.
40
.
41
.
42
.
43
.
44
.
45
.
56
.
57
.
58
.
59
.

Бардышева, Е.Н. Моносова
Учимся понимать речь Екатерина Климонтович
Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем В. Цвынтарный
Развиваем
межполушарное
взаимодействие
у
детей
Нейропсихологические игры Татьяна Трясорукова
Развиваем межполушарное взаимодействие у детей с ОВЗ Татьяна
Трясорукова
Учимся выполнять задания Елена Молчанова
Грамотейка Интеллектуальное развитие для детей 2-3 лет
Мяч и речь Игры с мячом для развития речи, мелкой ручной и
общей моторики Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук
Интегрированные
занятия
с
неговорящими
детьми
с
использованием приемов логоритмики с 2 до 7лет
Большой логопедический учебник с заданиями для самых
маленьких Елена Косинова
Альбом по развитию речи для самых маленьких С.В. Батяева, Е.С.
Савосьянова
Логопедия при заикании Л.Н. Смирнова
Зондовый массаж коррекция звукопроизношения Е.В. Новикова
Проектирование индивидуального образовательного маршрута как
средство социализации ребёнка ИРО
Чудо-обучайка Валентина Буйко
Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет,
страдающие ДЦП Г.В. Дедюхина, Л.Д. Могучая, Т.А. Яньшина
Интегрированные занятия по развитию речи Е.В. Парфенова, Н.Л.
Пескова
Инновационная мастерская логопеда М. А. Ежова, И.В.
Гусаковская
Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика
нарушений речи у дошкольников И.А. Смирнова
Конструктор адаптированной образовательной программы для
детского сада Н.В. Микляева
Инклюзивная среда в дошкольном образовании метод
рекомендации ИРО Нижний Тагил
Веселые дразнилки для малышей Н.В. Нищева
Дети с нарушением слуха Н.Д. Шматко, О.А. Красильникова
Проектная деятельность педагога-психолога и учителя-логопеда
О.Д. Голубец, М.Ю. Жиличкина
Интегрированный план взаимодействия учителя-логопеда и
педагогов ДОУ по коррекции и развитию речи детей дошкольного
возраста О.В. Бачина, Т.В. Попова
178

60
.
61
.
62
.
63
.
64
.
65
.
66
.
67
.
68
.

Дидактические и
развивающие
игры и пособия

69
.
70
.
71
.
72
.
73
.
74
.
75
.
76
.
77
.
78
.
1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.

Малыш начинает говорить развитие речи ребенка от рождения до
4 лет Л.Н. Смирнова, С.Н. Овчинников
Дидактический материал к подгрупповым заеятиям в младшей
группе детского сада Н.В. Нищева
Подвижные игры и упражнения для развития речи детей с ОНР
животные, птицы, рыбы, насекомые Н.А. Сорокина
Подвижные игры и упражнения для развития речи детей с ОНР
дом, семья Н.А. Сорокина
Организация логопедической работы в ДОУ О.А. Степанова
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней
группе детского сада для детей с ОНР Н.В. Нищева
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
группе детского сада для детей с ОНР Н.В. Нищева
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР
1 период обучения Н.В. Нищева
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР 2
и 3 периоды обучения Н.В. Нищева
Я буду говорить 110 заданий для детей 2-3 лет с ЗРР Т.Ю.
Бардышева, Е.Н. Моносова
Логопедические задания для детей 3-4 лет .Ю. Бардышева, Е.Н.
Моносова
Логопедические задания для детей 4-5 лет .Ю. Бардышева, Е.Н.
Моносова
Логопедические задания для детей 5-6 лет .Ю. Бардышева, Е.Н.
Моносова
От звука к букве Коррекция звукопроизношения и обучение
чтению детей 5-6 лет Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова
Логопедические задания для детей 6-7 лет .Ю. Бардышева, Е.Н.
Моносова
Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 3-4
лет Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова
Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 4-5
лет Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова
Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 5-6
лет Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова
Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 6-7
лет Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова
Накорми зверей. Развивающая игра для детей старше 3 лет на
магнитная
Волшебные липучки Овощи, фрукты 3+
«Я познаю мир» Игра для развития внимания, памяти, мелкой
моторики и расширения активного словаря (деревянная рамка с
карточками)
«ОН, ОНА, ОНИ, ОНО» Домики
«МОЙ, МОЯ, МОЁ, МОИ» игра с прищепками
«Одень малыша»
Глаголы в картинках игра-лото
179

8.
9.
10
.
11
.
12
.

Развиваем пространственное мышление (картинки из двух частей)
Времена года. Развивающая игра для детей старше 3 лет магнитная
Овощи. Фрукты. Магазин Игра магнитная
Домашние животные

Комплект Речь:плюс (слоги, буквы,слова (один, два, много)буквы
(элементы букв)слова обобщения, речевые кубики, детская
типография, обучающие открытки, диагностические материалы
для детей 5-6 лет, бквы. Пиши и стирай)
13 Умные карточки. Развиваем логику
.
14 Карточки на скрепке Что?, Как?, Почему?
.
15 Что для чего? Весёлая логика
.
16 Кто это такой? Всё о животных.
.
17 Когда это бывает? Всё о природе
.
18 Рыбалка «Морские обитатели»
.
19 Мягкий кубик с прозрачными карманами 15*15 см
.
20 Мягкий кубик БРОСАЙ-КА 15*15 см разноцветный
.
21 Развивающий набор IQ-ZABIAKA «Птички на дереве»
.
22 Лото Съедобное-несъедобное
.
23 Дерево «Времена года»
.
24 Счётный материал «Жесты»
.
25 Счеты IKEA
.
26 Сортер «Домик»
.
27 Набор животных (заяц, белка, волк, еж, лиса, медведь) из дерева
.
28 Магнитный набор Геометрические фигуры
.
29 Молоточки на липучках 3 шт.
.
30 Умные звоночки Развивающий набор 4 шт.
.
31 Умные колокольчики Развивающий набор 4 шт.
.
32 «Цветные бомбошки: по методике Монтессори»
.
180

Мелкая и общая
моторика

33
.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
.

Мой первый набор для сортировки (ножницы-ложки)
Шарики Су-джок 3/15
Массажные валики 2
Массажер эспандер кистевой 2 шт.
Балансировочная подушка массажная
Массажный мячик с шипами 1/2
Следочки 3 пары и перчатки 3 пары массажные
Полусфера массажная балансировочная 4 шт.
Мяч резиновый средний 1 шт.
Мяч из ткани 1 шт.
Обруч 1 шт.

Кабинет педагога-психолога:
Наличие рабочих секторов:






Консультативный
Диагностический
Коррекционно-развивающий
Психологической разгрузки (релаксации)
Организационно-методический
Технические средства

№
1.
2.
3.

Название
Ноутбук
Принтер
Световой стол для пескотерапии

Количество
1
1
1

Материальное обеспечение
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

15.
16.

Название
Рабочий стол психолога
Шкаф для методических пособий
Стеллаж настенный для документации
Журнальный стол
Детские стулья
Стул для взрослого
Доска магнитная для информации
Легкая доска магнитная (настенная)
Релаксационный модуль (меловой стол)
Конструктор
Дары Фребеля
Диагностический материал по Стребелевой
Коробка форм
Счетные палочки
Домик для развития восприятия (многофункциональный)
Дидактические игры
181

Количество
1
1
1
1
4
2
1
1
1
2 комплекта
1
1
1
1
1
6

17.
18.
19

Пазлы
Набор 15 удивительных фокусов для маленьких волшебников
Демонстрационный материал:
Роль семьи в воспитании ребенка
Наша родина Россия
Домашние животные
Беседы о безопасности по сюжетным картинкам
Беседы по картинкам. Воспитываем сказкой
Беседы по картинкам Развитие речи 4-5 лет
В деревне Рассказы по картинкам
Потешки и беседы по картинкам
Обучение рассказыванию Формирование целостной картины мира
Развитие речевой и коммуникативной деятельности (сюжетные
картинки)
В мире мудрых пословиц
Что такое хорошо и что такое плохо?
Я и мое поведение
Уроки доброты
Этикет для малышей
Я и другие
Как поступают друзья
Чувства и эмоции 20 картинок
Наши чувства и эмоции
Эмоции. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим
миром
Я расту
Моя семья
Демонстрационные плакаты для ФЭМП
Наглядно-дидактическое пособие. Правильно или неправильно
Игрушки
Мебель
Животные России
Грибы и ягоды
Домашние питомцы
Цветы
Мамы и детки
Одежда
Инструменты
Цифры и фигуры
Цвета
Музыкальные инструменты
Посуда

6
1
37

20

Настольные игры и игрушки:
Мемо игра «Семья»
15 удивительных фокусов

43

182

Конструктор нового поколения для объемного моделирования
Счетный материал «Насекомые»
Счетный материал «Транспорт»
Счеты на стержнях
Набор «Веселая геометрия»
Пазл «Профессии»
Пазл «Дом»
Дроби «Игры Никитина»
Цветные счетные палочки Кюизенер
Развивающая игра «Хамелеон кубики»
Развивающая игра «Сложи узор»
Интеллектуальная игра Никитина «Уникуб»
Интеллектуальная игра Никитина «Сложи квадрат»
Игра фигурки «Семья»
Дидактическая игра «Эмоции девочка»
Дидактическая игра «Эмоции мальчик»
Настольная игра «Лото» 10 игр
Игра Никитина «Сложи узор»
Мемо матрешки
Игра «Роботы»
Домино «Цифры»
Счетная игра «Грибочки»
Счетный материал
Мемо «Наши эмоции»
Настольная игра «Заколдованные тропинки»
Ассоциации
Времена года
Готов ли ребенок в школу «Мир вокруг нас»
Эмоции домино
Геоконт
Карты «Мое тотемное животное»
Карты метафора жестокости в отношениях «Кнуты и пряники»
Карты метафора образа я «Огонь мерцающий в сосуде»
Карты метафора проживания горя и утраты «Проститься, чтобы
жить»
Карты метафора совладения со сложными жизненными ситуациями
«Зонтики»
Умные карточки «Противоположности»
Умные карточки «Профессии»
Умные карточки «Учимся сравнивать»
Умные карточки «Я и моя семья»
Ассоциативные карты «Ассоциации»
Карты «Когда я был маленьким»
21

Дидактические игры:
Готов ли ребенок к школе. Память

76
183

Готов ли ребенок к школе Мышление
Готов ли ребенок к школе. Окружающий мир. Природа
Готов ли ребенок к школе. Окружающий мир. Предметы
Готов ли ребенок к школе. Развитие речи
Карточки Что? Как? Почему?
Лото. Действия: плывет, ползет, прыгает, висит, лежит, спит, сидит,
идет, бежит, летит.
Бродилки
Подбери правильно по контуру. Животные
Животные: детеныши, кто что есть, где живет, мама, папа
Противоположности
Противоположности 2
Противоположности 3
Карточки с противоположностями
Веселая геометрия
Веселая математика
Считай правильно
Геометрические фигуры – подбери похожие
Математика «Дерево»
Один много
Ориентировка в пространстве
Ориентировка в пространстве «Предлоги»
Кто что делает
Развивающая игра «Что это или кто это» действия
Тело человека
Сделай по образцу
Сделай по образцу «Эмоции»
Составь по образцу фигуры
Сделай по образцу «Геометрические фигуры»
Составь по образцу «Тетрис»
Я вижу, слышу, делаю
Эмоции лица
Эмоции
Рассказ по картинкам
Составь рассказ
Найти по тени
Собери в школу
Поступки
Хорошие и плохие поступки
Нейроразминка
Пальчиковая нейроразминка
Развивающая игра «Ежик»
Одень мальчика и девочку
Одень девочку
Развивающая игра «Тарелка с дольками»
Найди заплатку
184

Подбери заплатку «Пирамидка»
Подбери заплатку «Цветочки»
Пазлы
Пазлы «Дикие и домашние животные»
Пазлы «Транспорт»
Пазлы «Сказки»
Пазлы «Сказка 2»
Пазлы «Сказка 3»
Пазлы «Сказка 4»
Пазлы «Предметы»
Пазлы
Пазлы «животные»
Окружающий мир
Окружающий мир «Предметы»
Развивающая игра «Времена года»
Сезоны
Окружающий мир «Найди по общим признакам»
Окружающий мир «Утро, день, вечер, ночь»
Окружающий мир «Назови правильно»
Чей домик
Обобщи одним словом, кто как передвигается, животные и
детеныши
Кислое, сладкое, горькое, саленое и другое
Он, она, оно, они
Дорожки
Игровой набор «Рыбалка»
Собери правильно «Формы»
Собери правильно «Цвета»
Подбери по цвету
Угадай чего нет
Назови ласково

Методическая литература педагога-психолога:
1.
Барканова О. В. «Методики диагностики эмоциональной сферы»
2.
Захаров А. И., М.Панфилова «Методика выявления детских страхов "Страхи в
домиках".
3.
Стребелева Е. А. «психолого-педагогическая диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста».
4.
Симаго «Оценка познавательной деятельности».
5.
ПавловаН.Н., Л. Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду».
6.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический материал для проведения психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика.: Пособие для
психолого-педагогических комиссий М.: Владос, 2003 - 32 с.
7.
Левченко «Психолого-педагогическая диагностика»
185

8.

9.
10.
11.
12.
13.
14.

15.
16.
17.
18.
19.

20.

21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.

Левченко И.Ю., Киселева Н.А., Психологическое изучение детей с
нарушениями развития. - М.: Издательство «Книголюб», 2008. -НЮ с; цв. ил.
(Специальная психология.)
Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3
лет: Методическое пособие для практических психологов / — Е.О.Смирнова, Л.
Н. Галигузова, Т.В.Ермолова, С.Ю.Мещерякова. 2-е изд. испр. и доп.
Ананьева Т. В. Психологическое сопровождение дошкольников. «Программа
для подготовки к школьному обучению»
Екжакова Е. А, Стребелева Е. А. «Коррекционно-педагогическая помощь детям
раннего и дошкольного возраста
Петш Е. В., Середа И. П. Психолого-педагогическая развивающая программа
«Инициативный, отвественный, самостоятельный дошкольник»
Пазухина И. А. «Программа психолого-педагогического сопровождения
социально-эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста 5-7
лет «Познаем себя и других»
Позухина И. А. Учебная программа психологического сопровождения детей в
период адаптации к условиям ДОУ с 2-4 лет «Вместе весело играть»
Годовикова Л. В., И. В. Возняк Программы развития личностной,
позновательной, эмоционально-волевой сферы детей»
Куражева Н. Ю. Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников 3-7 лет»
Ларечина Е. В. «Психолого-педагогическая программа «Счастливый малыш от
2-3 лет». Развивающие занятия для детей и родителей
Виноградова С. И. , Хомякова Ю. В. психолого-педагогическая программа
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития «Весь мир пред
тобой»
Баряева Л. Б. «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития» / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечкано- ва, О. П. Гаврилушкина
и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К. А. Логиновой.— СПб.: ЦЦК проф. Л. Б.
Баряевой, 2010. — 415 с. ISBN 978-5-904123-09-3
Мальцева И. В. «Развивающие игры для малышей от рождения до трех лет»
Хомякова Е. Е. «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста»
Боброва Т. А. «Работа по адаптации и развитию детей в возрасте от 1-3 лет в
условиях ДОУ»
Долженко Е. А. «Адаптация детей дошкольного возраста: проблемы и поиск
решений»
Найбауэр А. В., Куракина О. В. «Развивающие игровые сеансы в ясельных
группах детского сада»
Найбауэр А. В., О. В. Куракина «Развивающие игровые сеансы в ясельных
группах детского сада»
Кантор С. «Развивающие игры от 1 до 3 лет»
Печера К. Л. «Развиваем детей раннего возраста». Современные проблемы и их
решение в ДОО и семье»
Колдина Д. Н. «Игровые занятия с детьми от 1-2 лет»
Колдина Д. Н. «Игровые занятия с детьми от 2-3 лет»
Маханева М. Д. «Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет»
РоньжинаА.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации в доу.
Шорыгина Т. А. «Беседы о правах ребенка»
Постоева Л. Д., Г. А. Лукина «Интегрированные развивающие занятия для
дошкольников»
Богусловская Н. Е., Н. А. Купина «Веселый этикет»
186

36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.

52.
53.
54.

55.

56.
57.
58.
59.

60.
61.
62.
63.

Метенова Н. М. «Уроки вежливости»
Александрова О. «Уроки вежливости для малышей»
Саранская О. Н. Психологический тренинг для дошкольников «Давайте
дружить!»
Михайлина М. Ю. «Профилактика детской агрессивности»
А. И. Захаров ДНЕВНЫЕ И НОЧНЫЕ СТРАХИ У ДЕТЕЙ «Издательство
СОЮЗ», Санкт-Петербург, 2000
2.
Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. 2003.-160 с. ISBN 5-92680158-3
Прихожан: «Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст»
Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми. — М.: Книголюб, 2004.
— 56 с. (Психологическая служба.)
Арцишевская И. Л. «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском
саду»
Габракипова В. И., Эйдемиллер Э. Г. «Психологическая коррекция детей с
синдромом дефицита внимания и гиперактивностью»
Татаринцева Н. Е. «Половое воспитание дошкольников: практические
материалы».
Ротарь Н. В. «Занятия для детей с задержкой психического развития» Старший
дошкольный возраст
Давидчук А. Н. «Обучение и игра»
Стребелева Е. А. «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр»
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: ГномПресс, 2002 —64 с. (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание
дошкольников с ЗПР) РАСПЕЧАТАНА
Филиппова «Ребенок учится общаться от рождения до 5 лет»
Иванова Н. В. «Социальное развитие детей в ДОУ»
Бычкова С.С. «Формирование умения общения со сверстниками у старших
дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов
дошкольных образовательных учреждений». — 2-е изд., испр. и доп. — М.:
АРКТИ, 2003. — 96 с. (Развитие и воспитание дошкольника)
Н. П. Гришаева, Технологии эффективной социализации детей 3—7 лет :
система реализации, формы, сценарии : методическое пособие. — М. : ВентанаГраф, 2017. — 320 с. — (Тропинки).
5.
Веприцкая Ю. Е. «Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6
лет»
Трясорукова Т. «Мнемодорожки: Эмоции 3-4 лет, 4-5 лет»
Пазухина И. А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция
эмоционального мира дошкольников 4―6 лет: Пособие для практических
работников детских садов / Автор-составитель И. А. Пазухина ― СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. - 272 с,
Мазепина Т. Б. «Развитие пространственно-временных ориентиров»
Подколзина Е. «Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением
зрения»
З.М. Дунаева ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
у детей с задержкой психического развития Методическое
1.
187

64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.

72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.

82.
83.
84.

85.
86.
87.

88.
89.
90.
91.
92.

Ткаченко Т. «Развиваем логику и речь 5-7 лет»
Ю. А. Гулько, Н.В. Микляева, И. Л. Чайка «Открытие мира: Я и другие»:
познавательное развитие детей
Трясорукова Т. «Мнемодорожки: Мышление 3-4 лет, 4-5 лет»
Трясорукова Т. «Мнемодорожки: Внимание 3-4 лет, 4-5 лет»
Трясорукова Т. «Мнемодорожки: Математика 3-4 лет, 4-5 лет»
Кагарлицкая Г.С. Что за чем и почему? Комплект коррекционно-развивающих
материалов для работы с детьми от 4 лет. — М.: Генезис, 2011. — 32 с. + (34 л.)
Трясорукова Т. «Мнемодорожки: Окружающий мир 3-4 лет, 4-5 лет»
Титова Ю., О. Фролова, Л. Винникова. Играть с ребенком. Как?: развитие
внимания, мелкой моторики, крупной моторики у детей 1 – 5 лет: Эксмо;
Москва; 2010 ISBN 978-5-699-36718-4
Сорокина Л. И. «Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет»
Веракса А. Н. «Развитие саморегуляции у дошкольников»
Колганова В. С., Пивоварова Е. В. «Нейропсихологические занятия с детьми»
1 часть
Колганова В. С., Пивоварова Е. В. «Нейропсихологические занятия с детьми»
2 часть
Тихомирова Е. А. «Опыт применения основ нейрокоррекции в работе педагогов
дошкольного учреждения»
Зеленцова-Пешкова Н. В. «Элементы песочной терапии»
Епанчинцева О. Ю. «Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы
детей дошкольного возраста»
Андреенко Т. А. «Использование кинетического песка в работе с
дошкольниками»
Большебратская Э.Э. Песочная терапия
Л. Д. Лебедева Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система за¬нятий.
- СПб.: Речь, 2003. - 256 с. Серия – психологический практикум. ISBN5-92G80163-X
Хохрякова Ю. М,»Сенсорное воспитание детей раннего возраста»
Высокова Т. П. Программа, конспекты занятий «Сенсомоторное развитие детей
раннего возраста»
Е.Ф. Войлокова, Ю.В. Андрухович, Л.Ю. Ковалева «СЕНСОРНОЕ
ВОСПИТАНИЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ
С
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ
НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ Угебно-методигеское пособие Санкт-Петербург 2005
Метиева Л. А. Сенсорное воспитание детей с откланениями в развитии
Т. Н. Лубганс Цикл занятий с элементами сказкотерапии
Алексеев, Н. А. Психология и педагогика одаренного ребенка : монография / Н.
А. Алексеев ; Министерство образования и науки Российской Федерации,
Тюменский государственный университет, Институт психологии и педагогики.
— Тюмень : Издательство Тюменского государственного университета, 2017. —
310 с.
Ушакова Д. В. Психология одаренности. От теории к практике Коллектив
Николаева Е. И. Как воспитать одаренного ребенка
Запалацкая, В.С. МОТИВАЦИЯ К ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ ДОСТИЖЕНИЯМ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕДАХ
Савенков А.И. Психология детской одарённости
Колягина В. Г. Психология страхов дошкольников / В. Г. Колягина —
«Прометей», 2016
188

93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.

105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.

116.
117.
118.

Майер А. А., Файзуллаева «Детско-взрослое сообщество: развитие взрослых и
детей»
Доронова Т. Н. «Защита прав и достоинств маленького ребенка»
Михайлова-Свирская Л. В. «Работа с родителями»
Машкалева А. С. «Права и обязанности родителей»
Танцюра С. Ю. «Сопровождение семьи ребенка с ОВЗ
Семаго Диагностико консультативная деятельность психолога образования
1.
ИРО «Современные педагогические технологии образования детей
дошкольного возраста»
Лапп Е. А., Шипилова Е. В. «Образование обучающихся с ОВЗ в вопросах и
ответах»
Михайлова-Свирская Л. В.
«Индивидуализация образования детей
дошкольного возраста»
Соловьева С. В. «Проектирование индивидуальных образовательных программ
для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Соловьева С. В. «Проектирование программно-планирующей документации в
специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»
Юркевич В. С. «Одаренный ребенок инклюзии и реальность»
Головчиц Л. А. «Дети с ОВЗ в детском саду. Особенности комплексного
сопровождения»
Братчикова Ю. В. «Теория и практика решения актуальных проблем обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
Веракса А. Н., Гуторова М. Ф. «Практический психолог в детском саду»
Возняк И. В., Узянова И. М. «Система психологического сопровождения
образовательного процесса в условиях введения ФГОС»
Шиян О. А., Белолуцкая А. К. «Современный детский сад универсальные
целевые ориентиры»
Андреева И. В. «Психология и педагогика»
Микляева Н. В. «Энциклопедия педагогических ситуаций»
Афонькина Ю. А. «Рабочая программа педагога-психолога ДОО»
Семаго Организация и содержание деятельности психолога в образовательной
организации
Семаго М. М., Семаго Н. Я. Диагностико-консультативная деятельность
психолога образования: Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004. —
288 с.
Резенкова Ю. А. «Сопровождение проблемного ребенка в системе ранней
помощи»
Зигле Л. А. «Организация деятельности службы ранней помощи в региональной
системе дошкольного образования»
Яковлева Э. Н., Майер «Организация деятельности консультативнометодического центра».

3.5 Режим и распорядок дня воспитанников БМАДОУ «Детский сад № 22»
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
189

отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Распорядок дня детей раннего возраста (1,5 - 3 года)
Режимные моменты

Время организации

Длительнос
ть

Холодный период года
Приход детей в детский сад
Свободная игра, самостоятельная деятельность

7.30 – 8.00

Утренняя гимнастика

8.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10- 8.30

Самостоятельная деятельность, совместная
деятельность педагога с детьми

8.30 – 9.00
190

10 мин

Организованная детская деятельность, занятия
со специалистами

9.00 – 9.10 – 9.20
9.20 – 9.30 – 9.40
(по подгруппам)

Второй завтрак

9.50 – 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 – 11.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность

11.20 - 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 – 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 – 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная
деятельность

15.00 – 15.20

Полдник

15.20 – 15.30

Игры, самостоятельная и организованная
детская деятельность

15.30 – 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка

16.20 – 18.00

20 мин

1,20 ч

3,0 ч

1,40 ч

Теплый период года
Приход детей в детский сад
Свободная игра, самостоятельная деятельность

7.30 – 8.05

Утренняя гимнастика

8.05 – 8.15

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15- 8.40

Самостоятельная деятельность, совместная
деятельность педагога с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка.
Занятия в игровой форме, игры, предметная
деятельность
Второй завтрак

8.40 – 9.00

10 мин

9.00 – 11.20
2,20 ч
9.50 – 10.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед

11.30 – 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 – 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная
деятельность

15.00 – 15.20

Полдник

15.20 – 15.30

11.20 - 11.30

191

3,0 ч

Игры, самостоятельная и организованная
детская деятельность

15.30 – 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка

16.20 – 18.00

1,40 ч

Распорядок дня детей младшей группы (3-4 года)
Время
организации

Режимные моменты

Длительность

Холодный период года
Приём детей, свободная игра

7.30 – 8.20

Утренняя гимнастика

8.20 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.30 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.50 – 9.00

Организованная детская деятельность, занятия со
специалистами

9.00 – 9.15
9.25 – 9.40

Свободная игра, самостоятельная деятельность

9.40 – 10.00

Второй завтрак

10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10 - 12.00

Возвращение с прогулки

12.00

Подготовка к обеду, дежурство, обед

12.00 – 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 – 15.30

Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры

15.30 – 15.40

Подготовка к полднику, полдник

15.40 – 15.50

Игры, самостоятельная детская деятельность,
совместная деятельность педагога с
воспитанниками, занятия со специалистами

15.50 – 16.50

Подготовка к прогулке, прогулка

16.50 – 18.00

Теплый период года
192

10 мин

30 мин

1,50 ч

3,0 ч

1,10 ч

Приём детей, свободная игра

7.30 – 8.15

Утренняя гимнастика

8.15 – 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.25 – 8.45

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.45 – 9.20

Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия на прогулке, игры, наблюдение,
экспериментирование

9.20 – 11.50

Второй завтрак

9.50 – 10.00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду,
дежурство, обед

11.50 - 12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20 – 15.20

Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры

15.20 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 15.40

Игры, самостоятельная детская деятельность,
совместная деятельность педагога с
воспитанниками, занятия со специалистами

15.50 – 16.50

Подготовка к прогулке, прогулка

16.50 – 18.00

10 мин

2,30 ч

3,0 ч

1,10 ч

Распорядок дня детей средней группы (4 - 5 лет)
Время
организации

Режимные моменты

Длительность

Холодный период года
Приём детей, свободная игра

7.30 – 8.20

Утренняя гимнастика

8.20 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.30 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.50 – 9.00

Организованная детская деятельность, занятия со
специалистами

9.00 – 9.20
9.30 – 9.50

Свободная игра, самостоятельная деятельность

9.50 – 10.10

Второй завтрак

10.10 – 10.20
193

10 мин

40 мин

Подготовка к прогулке, прогулка

10.20 – 12.00

Возвращение с прогулки

12.00

Подготовка к обеду, обед, дежурство

12.00 – 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 – 15.00

Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.40

Игры, самостоятельная детская деятельность

15.40 – 16.40

Подготовка к прогулке, прогулка

16.40 – 18.00

1,40

2,30 ч

1,20

Теплый период года
Приём детей, свободная игра

7.30 – 8.15

Утренняя гимнастика

8.15 – 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.25 – 8.45

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.45 – 9.20

Подготовка к прогулке, прогулка.
Занятия на прогулке, игры, наблюдение,
экспериментирование

9.20 – 12.00

Второй завтрак

10.00 – 10.10

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед,
дежурство

12.00 – 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 – 15.00

Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.40

Игры, самостоятельная детская деятельность

15.40 – 16.40

Подготовка к прогулке, прогулка

16.40 – 18.00

10 мин

2,40 ч

2,30 ч

1,20

Распорядок дня детей старшей группы (5 - 6 лет)
Режимные моменты

Время
194

Длительность

организации
Холодный период года
Приём детей, свободная игра

7.30 – 8.25

Утренняя гимнастика

8.25 – 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.35 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.50 – 9.00

Организованная детская деятельность, занятия со
специалистами

9.00 – 9.25
9.35 – 10.00

Свободная игра, самостоятельная деятельность

10.00 – 10.20

Второй завтрак

10.20 – 10.30

Подготовка к прогулке, прогулка

10.30 – 12.10

Возвращение с прогулки

12.10

Подготовка к обеду, обед, дежурство

12.10 – 12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40 – 15.10

Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры

15.10 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.30

Организованная детская деятельность

15.30 – 15.55

Игры, самостоятельная детская деятельность

15.55 – 16.40

Подготовка к прогулке, прогулка

16.40 – 18.00

Теплый период года
Приём детей, свободная игра

7.30 – 8.25
195

10 мин

50 мин

1,40 ч

2,30 ч

25 мин

1,20 ч

Утренняя гимнастика

8.25 – 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.35 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.50 – 9.20

Подготовка к прогулке, прогулка.
Занятия на прогулке, игры, наблюдение,
экспериментирование

9.20 – 12.10

Второй завтрак

10.00 – 10.10

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед,
дежурство

12.10 – 12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40 – 15.10

Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры

15.10 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.30

Организованная детская деятельность

15.30 – 15.55

Игры, самостоятельная детская деятельность

15.55 – 16.40

Подготовка к прогулке, прогулка

16.40 – 18.00

10 мин

2,50 ч

2,30 ч

25 мин
1,20 ч

Распорядок дня детей подготовительной группы (6 - 7 лет)
Время
организации

Режимные моменты

Длительность

Холодный период года
Приём детей, свободная игра

7.30 – 8.10

Утренняя гимнастика

8.10 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.20 – 8.40

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.40 – 9.00

Организованная детская деятельность, занятия со
специалистами

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50

Второй завтрак

10.50 – 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка

11.00 – 12.20
196

10 мин

1,30 ч

1,20 ч

Возвращение с прогулки

12.20

Подготовка к обеду, обед, дежурство

12.20 – 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50 – 15.20

Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры

15.20 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 15.40

Игры, самостоятельная детская деятельность

15.40 – 16.20

50 мин

Подготовка к прогулке, прогулка

16.20 – 18.00

1,40 ч

2,30 ч

Теплый период года
Приём детей, свободная игра

7.30 – 8.20

Утренняя гимнастика

8.20 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.30 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.50 – 9.15

Подготовка к прогулке, прогулка.
Занятия на прогулке, игры, наблюдение,
экспериментирование

9.20 – 12.20

Второй завтрак

10.10 – 10.20

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду,
обед, дежурство

12.20 – 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50 – 15.20

Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры

15.20 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 15.40

Игры, самостоятельная детская деятельность

15.40 – 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка

16.20 – 18.00

10 мин

3 ч.

2,30 ч

1,40 ч

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
197

контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Возрастная группа
Примерное
Название
Продолжительность
время
мероприятий
(в минутах)
проведения
Средняя (4-5)
25
Сентябрь
День знаний
Старшая (5-6)
30
Подготовительная
к
35
школе (6-7)
Группа детей раннего
Осенины
15
возраста (1,6-2)
Октябрь
Первая младшая (2-3)
Листопад
15
Вторая младшая группа
20
(3-4 лет)
Октябрь
Осенняя сказка
Средняя группа (4-5 лет)
25
Старшая группа (5-6 лет)
30
Подготовительная
к
35
школе группа (6-7 лет)
Средняя группа (4-5 лет)
25
Ноябрь
День мамы
Старшая группа (5-6 лет)
30
Подготовительная
к
35
школе группа (6-7 лет)
Группа детей раннего
10
возраста (1,6-2)
Декабрь
Новый год
Первая младшая (2-3)
15
Вторая младшая группа
20
(3-4 лет)
Средняя группа (4-5 лет)
25
Старшая группа (5-6 лет)
30
Подготовительная
к
35
школе группа (6-7 лет)
Первая младшая (2-3)
15
Вторая младшая группа
20
Февраль
День
защитников
(3-4 лет)
отечества
Средняя группа (4-5 лет)
25
Старшая группа (5-6 лет)
30
Подготовительная
к
35
школе группа (6-7 лет)
198

Группа детей раннего
возраста (1,6-2)
Март
Первая младшая (2-3)
Вторая младшая группа
(3-4 лет)
Средняя группа (4-5 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Подготовительная
к
школе группа (6-7 лет)
Группа детей раннего
возраста (1,6-2)
Апрель
Первая младшая (2-3)
Вторая младшая группа
(3-4 лет)
Средняя группа (4-5 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Подготовительная
к
школе группа (6-7 лет)
Вторая младшая группа
(3-4 лет)
Май
Средняя группа (4-5 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Подготовительная
к
школе группа (6-7 лет)

10
Международный
женский день

15
20
25
30
35
10

Здравствуй, весна

15
20
25
30
35
20

День победы

Выпускной

25
30
35
1 час

3.7 Календарный план воспитательной работы БМАДОУ «Детский сад № 22»
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Месяц

неделя день

Тема недели

Событие

ОСЕНЬ

1

1.09 08.09

Хочу все знать! (прощай
лето, здравствуй осень,
изменения в природе,
безопасность в
общественных местах и в
общении с незнакомцами)

сентябрь
2

11.0915.09

3

18.0922.09

Культура безопасности
(отдых и безопасность,
профилактика ЗОЖ,
летние виды спорта и др.)
Добрый лес, дары осени
(грибы и ягоды,
профессия лесник, что
199

1 сентября - День знаний
3 сентября – День
солидарности в борьбе с
терроризмом
8 сентября –
Международный день
распространения
грамотности
11 сентября – Всероссийский
день трезвости
17 сентября – День
работников леса

22 сентября – день осеннего
равноденствия
27 сентября - День
воспитателя и всех
дошкольных работников

4

25.0929.09

Наш детский сад
(экскурсия по детскому
саду, кто работает в
детском саду и др.)

5

02.1006.10

Наша дружная семья
(семья, традиции семьи,
ценности,
взаимоотношения и др.)

1 октября –
Международный день
пожилых людей;

6

09.1013.10

Музыка (музыкальные
инструменты, звуки
природы и др.)

1 октября Международный день
музыки

7

16.1020.10

Все профессии важны
(труд, профессии мам и
пап и др.)

16 октября – День отца в
России

23.1027.10

Сказка в гости к нам
пришла (сказки народов
мира, сказки русских и
зарубежных писателей,
сказочные герои и др.)

25
октября
–
Международный
день
школьных библиотек

9

30.11 03.11

Россия – дружная
страна (народы России в
ДПИ, литературе,
музыке, костюмах и др.)

4 ноября - День народного
единства

10

07.1110.11

От кареты до ракеты
(виды транспорта,
история транспорта, ПДД
и др.)

Транспорт

Пернатые друзья (птицы
домашние, перелетные,
зимующие, кормушки для
птиц и др.)

12 ноября – Синичкин день

11

13.1117.11

20.1124.11

Нет друга нежнее, чем
мамочка (песни о маме,
стихи, рассказы о маме,
ценность семьи и др.)

20 ноября – День ребенка

27.11 –
01.12

Наша Родина – Россия
(государственные
символы России, народы
России, единство народов
и др.)

октябрь

8

ноябрь

делают из дерева, охрана
природы и др.)

12

13

ЗИМА

200

13 ноября – Всемирный
день доброты

27 ноября – День матери в
России

30 ноября – День
государственного герба РФ

14

декабрь

15

16

17

18

январь

февраль

19

04.12 –
08.12

Я рисую этот
мир (профессия
художник знаменитые
художники,
иллюстраторы детских
книг, в том числе России,
Урала, жанры
изобразительного
искусства, техники
рисования и др.)

11.12 –
15.12

Я живу в России (мои
права и обязанности,
азбука прав, нормы и
морали, правила
поведения в обществе и
др.)

12 декабря - День
конституции РФ

18.12 –
22.12

Безопасная зима
(изменения в природе,
катание с горок,
безопасность на льду, в
быту, пожарная
безопасность дома и др.)

22 декабря – День зимнего
солнцестояния

25.12 –
29.12

Новый год (традиции
праздника, народные
забавы, символы,
праздника)

31 декабря - Новый год

9.01 –
12.01

Красная книга
(растительный и
животный мир Урала,
правила поведения в
природе, человек – часть
природы)

11 января - День
заповедников и национальных
парков

15.01 –
19.01

Спорт (зимние виды
спорта, олимпиада,
ценность спорта,
выдающиеся спортсмены,
рекорды и др.)

Зимняя олимпиада
18 января – Международный
день снеговика

20

22.01 –
26.01

21

29.01 –
02.02

22

05.02-

Неделя воинской славы
России (ВОВ, снятие
блокады Ленинграда,
дети войны, герои,
подвиги и др.)
Обитатели морей и
океанов (растительный и
животный мир океанов,
мировой океан и др.)
Наука (познавательные
201

5 декабря – День
добровольца (волонтера) в
России
8 декабря –
Международный день
художника

27 января - День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады

День воды
8 февраля – День

09.02

эксперименты и опыты,
российские ученые исследователи и др.)

российской науки

12.02 –
16.02

Родная речь (пословицы,
поговорки, загадки,
стихи, проза, жанры
произведений и др.)

21 февраля –
Международный день
родного языка
2024 год - 225 лет со дня
рождения А.С. Пушкина

24

19.0222.02

Уроки мужества
(защитники Отечества,
наша Родина, папа,
дедушка – солдаты, по
страницам истории, роды
войск и др.)

23 февраля - День
защитников Отечества

25

26.02 –
01.03

Мой друг (домашние
питомцы, уход за
животными и др)

1 марта – Всемирный день
кошек

23

ВЕСНА

26

04.03 –
07.03

Весенний перезвон
(весна в искусстве,
предвестники весны,
символы весны, сезонные
изменения в природе и
др.)

27

11.03 –
15.03

Народная культура и
традиции

Масленица

Неделя детской книги и
поэзии (книга знаний,
бережное отношение к
книгам, конкурс чтецов и
др.)

3 марта - 95 лет со дня
рождения российской
детской писательницы
Ирины Токмаковой

март
28

29

30

18.03 –
22.03

2 апреля – Международный
день детской книги

25.03 –
29.04

Неделя театра (разные
виды театра, постановки,
инсценировки и др.)

27 марта – Всемирный день
театра

01.0405.04

Неделя здоровья (мой
организм, полезные
привычки, тело человека,
личная гигиена,
витамины, кто нас лечит
и др.)

7 апреля - Всемирный день
здоровья

08.0412.04

Космос (солнечная
система, вселенная,
планеты, Земля,
космические корабли,
созвездия, космонавты,

12 апреля - День
космонавтики

апрель

31

8 марта - Международный
женский день

202

история покорения
космоса и др.)

15.04 –
19.04

Природа (временам года
изменения в природе,
бережное отношение к
природе, природные
богатства, матушка земля
и др.)

33

22.04 –
27.04

Огонь друг или враг
(пожары в лесу, в быту,
предметы – источники,
профессии пожарной
охраны и др.)

30 апреля - День пожарной
охраны

34

02.05 03.05

Как я помогаю
(профессии, понятие
«труд», ярмарка и др.)

1 мая - Праздник весны и
труда

35

06.0508.05

Этих дней не смолкнет
слава (память о великих
подвигах, герои солдаты,
города герои, жизнь в
тылу, история ВОВ и др.)

9 мая – День Победы

36

13.0517.05

Наше творчество (минимузей группы, выставки
работ и др.)

18 мая – Международный
день музеев

20.0524.05

Безопасность в период
летних каникул
(пожарная, ПДД, в быту,
в незнакомцами, в
природе, на воде и т.д.)

31 мая - Всемирный день без
табака

27.0531.05

Здравствуй, лето!
(сезонные изменения в
природе, активный
отдых, игры на свежем
воздухе и др.)

Праздник взросления

32

май

37

38

22 апреля - Всемирный день
Земли

Примечание: жирным шрифтом выделены события обязательной части Календарного
плана воспитательной работы, курсивом – события части, формируемой участниками
образовательных отношений.

Часть адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с задержкой психического развития
БМАДОУ «Детский сад № 22», формируемая участниками
образовательных отношений
Парциальная
программа
социально-педагогической
направленности
«Занимательные финансы» отвечает перспективным направлениям дошкольного
203

образования, соответствует возрастным способностям старшего дошкольного возраста и
способствует выполнению целевых ориентиров ФГОС ДО и планируемых результатов
ФОП ДО.
Объем и срок освоения программы.
Программа рассчитана на 2 учебных года.
Особенности организации образовательного процесса.
Программа реализуется в течение учебного года (с 01.09.по 31.05), состоит
из 7 тем.
Три первые темы реализуются в старшей группе, последующие четыре темы в
подготовительной группе.
Темы реализуются в процессе занятий, режимных моментов, самостоятельной
детской деятельности 1 раз в 2 недели.
Примерное планирование образовательной деятельности по программе
«Занимательные финансы»
№

Тема

Содержание/мероприятия

Технология, формы и методы

Старшая группа 5-6 лет
Тема 1. «Без труда нет жизни на земле»
1

Труд-основа
жизни

2

Работать и
зарабатывать

3

Все работы
хороши, выбирай
на вкус

4

Творческое
занятие

5

6

«Без
труда
не
вытащишь и рыбку
из пруда» миниспектакль
Труд во благо

Трудиться означает что-то
делать, созидать для себя,
на благо семьи, близких,
друзей, домашних
питомцев. Любой труд это хорошо, сидеть без дела
- это плохо.
Виды
Работать
означает
домашнегозатруда.
трудиться
вознаграждение.
Зарабатывать- получать
вознаграждение за
выполненную
работу
Профессии. Продукты
труда: товары и услуги

Разбираемся, что будет,
если люди перестанут
трудиться
Закрепляем понятия:
трудиться, работать,
зарабатывать
Закрепление материала

204

Технология «Клубный час»,
беседа, игра-соревнование
«Мои домашние
обязанности», папкапередвижка «Наша семья»,
тематический стенд о труде
Технология «Клубный час»,
беседа, ситуационные
задачки, игра «Вот так
заработали!», фотовыставка,
конкурс проектов
«Трудиться
полезно
и
Социо-игровая
технология
честно» в малых группах),
(работа
игра «Что создается
трудом», викторина «Угадай
профессию», загадки о
профессиях «Клубный час»,
Технология
читаем, обсуждаем,
разгадываем загадки, рисуем
Интерактивный миниспектакль

Технология «Ситуация
месяца». Диагностировать
знания и умения детей

Тема 2. Что такое деньги, откуда они берутся и зачем они нужны
7

8

Как
придумали
деньги
Какие бывают
деньги, как они
выглядят и
откуда берутся

9

Как
деньги
попадают к нам в
дом.
Трудовая
денежка
всегда
крепка

10

Где живут деньги

Деньги - мера оценки
труда, универсальное
средство обмена
Виды денег. Изготовление
денег: печатка, чеканка

Труд и доходы.
Вознаграждение за
честный труд, заработная
плата родителей, пенсия.
Считай деньги в своем
кармане, а не в чужом
Денежку бережем.
Кошельки, копилки, сейфы,
банки и банковские карты
и пр.

Закрепляем понятие деньги
«Зайкина
находка»
мини
спектакль
Тема 3. Покупаем, продаем, обмениваем
11

12

Потребности и
желания

13

«Желания
ВолчонкаЗубастика»
мини
спектакль
Где покупают и
продают разные
товары
Наша
мастерская

14

15

16

Стоимость и цена
товара

17

Выгодно
невыгодно

Домашнее хозяйство,
главные потребности
человека, желания и
капризы. Соотносим
потребности,
желания
и
Различаем разницу
между
возможности
желаниями
и
потребностями. Учимся
задавать себе вопрос и
оценивать.
Торговые предприятия:
магазины, киоски, ларьки,
базары, рынки, ярмарки
Изготавливаются товары
для ярмарки: рисуем,
клеем, вырезаем, лепим.
Разбираем цепочку товарстоимость-цена.
Определяем стоимость
товара и формируем цену
Волшебные правила для
покупателя и продавца,
обмен, подарок, реклама
205

Технология «Клубный час»,
читаем, обсуждаем,
разгадываем загадки,
рассказ
Социо-игровая технология
(работа в малых группах),
беседа, исследование,
чтение, игра «Нарисуем
деньги для нашей группы»,
тематический стенд
Технология
«Клубный час»,
«Эволюция денег»

Приучать ребенка к
аккуратному обращению с
деньгами, обозначить
основные места хранения
денег дома и вне его
Закрепить понятие деньги с
помощью интерактивного
миниспектакля

Объяснить дошкольникам
понятия потребность и
желание
Закрепить понятия
потребности и желания с
помощью интерактивного
мини-спектакля
Объяснить дошкольникам где
можно приобрести различные
товары и услуги
Создать условия для
проявления творческих
способностей
Формировать у
дошкольников понимание
того, что каждый товар
имеет стоимость и цену
Сформировать у
дошкольников понимание
того, что такое выгодно и
невыгодно

18

«Русская
ярмарка»
игра-праздник

Ярмарка и ее атрибуты:
Познакомить
детей
с
шуты, скоморохи,
ярмаркой, ее атрибутами,
зазывалы, конкурсы и
русским
фольклором,
балаганы, шарманка,
приобщить
к
народной
Петрушка, торговцы,
культуре и традициям
ремесленники, хороводы,
русская пляска.
Используем деньги
группы,
Подготовительная
к школе
группа 6-7 лет
придуманные
раннее.
Тема 4. Тратим разумно, сберегаем
и экономим
1

Тратим
разумно,
экономим

2

«Хочу и могу»
миниспектакль

3

Копим и
сберегаем

Деньги зарабатываются
трудом, тратить их
необходимо с пользой,
относится к ним
бережливо. Воспитываем
бережное
отношение
к
Учимся
различать
понятия
трудуи имогу.
деньгам
хочу
Формируем
ответственное отношение к
принятию решения,
которое проявляется в
тесной взаимосвязи
желаний и реальных
возможностей по их
осуществлению
Уясняем:
зачем надо копить

и сберегать, как можно
копить, копить непросто, но
полезно, ответственно и
4 «Наша
важно
Развиваем у детей
мастерская»
потребность радовать
творческое
близких добрыми делами,
занятие
экономить, беречь свои
5 Мини
вещи что о подарках
Узнаем,
спектакль
нужно думать заранее,
«День
подарки нужно подбирать
рождения»
или мастерить с умом
6 Досуг
Закрепление материала.
«Сберегаем
и Бережливость, экономия,
экономим»
разумное отношение к
Тема 5. «Учимся занимать расходам
и отдавать долги»
7
Занимаем и
Знакомимся с понятиями
«одалживать», «занимать».
одалживаем
Занять- взять что-то
взаймы на время,
одолжить-дать что-то
8 Долги
взаймы на время.
Знакомство
с рассказом
В.Осеевой «Долг»

206

Формировать
у
дошкольников
понимание,
что деньги нужно тратить
разумно
Научить дошкольников
различать понятия хочу и
могу

Сформировать
у
дошкольников
понимание,
что такое копить и сберегать
Закрепить у дошкольников
понимание, что такое
трудиться и какой результат
труда может быть получен
Интерактивный
миниспектакль

Диагностика знаний и умений
детей

Беседа, ситуационные
задачки, игра «Занять и
одолжить», папкапередвижка «Занимаем и
одалживаем»
Чтение, обсуждение

Мини
Закрепляем понятия
спектакль
«одалживать», «долг»,
«Долг
«должник», «занимать».
платежом
красен»
10 Досуг «Долг и Закрепление материала.
ответственнос ть»
9

Интерактивный
спектакль

мини-

Технология «Ситуация
месяца». Диагностика
знаний и умений детей

Тема 6 «Учимся планировать»
11 Все по плану!

Знакомим с понятием план.
Игра «План на следующий
Объясняем важность
день», папка-передвижка
составления плана.
«Мы планируем», беседа
Закладываем основы
12 Ставим цели
планирования.
Воспитываем желание и
Ситуационные задачи, игра
умение ставить перед
«Наши цели»
собой цели, строить планы,
действовать по плану и
13 Сделал дело - Учимся
достигать
цели
подводить
итоги
Игра «Сделал дело - гуляй
всего, что делали и
гуляй смело
смело», исследование,
планировали,
ситуационные задачи
14 Досуг
анализировать
поступки
«Наш Закрепляем
понятие
«план», Диагностика знаний и умений
«планировать»
детей,
применение
план!»
технологии
«Ситуация
месяца»
Тема 7 «Богатство и бедность»
15 Наше
богатство

16

17

Творческое
занятие:
«Жадность и
щедрость»
Мини
спектакль
«Бережливые
друзья»

18 Сюжетноролевая
игра «Магазин»

Формируем представления
о вечных ценностях:
любви,
доброжелательности,
милосердии,
Читаем
стихи о жадности,
взаимопомощи
обсуждаем
такое качество,
как щедрость, изображаем
при помощи рисунков
Осознаем, что бережливый
человек всегда умеет
трудиться, мастерить
своими руками. Он всегда
увлечен процессом
творчества и обладает
таким качеством, как
Закрепление
материала
здоровое отношение
к
деньгам

Читаем и обсуждаем сказки
«Ум и богатство», конкурс
проектов «Наше богатство»
Читаем и обсуждаем
«Жадность» Аким Яков,
«Жадина» Эмма
Мошковская.
Интерактивный миниспектакль

Диагностика знаний и умений
детей,
применении
технологии «Ситуация года»

Кадровое обеспечение
Реализовать программу может педагог дошкольного образования, независимо от
стажа работы и квалификации.
Педагогам, реализующим программу, не требуется проходить специальную
курсовую подготовку. Достаточно ознакомиться с образовательной программой «Азы
207

финансовой культуры для дошкольников», авторы Л.В. Стахович, Е.В.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение изучения основ финансовой грамотности
осуществляется в соответствии с требованиями:
- санитарно-эпидемиологических норм (требования к освещению, воздушно-тепловому режиму, средствам обучения, учебному оборудованию, оборудование в
групповых комнатах и т.д.);
- пожарной и электробезопасности;
- охраны здоровья воспитанников и охраны труда работников МДОУ,
осуществляющих образовательную деятельность.
В соответствии с Программой в группах имеются игры пособия для детей старшего
дошкольного возраста. Для занятий театрализованной деятельностью имеется
музыкальный зал. Все виды деятельности по экономическому воспитанию обеспечены
расходными материалами.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации образовательной
программы включает:
«Азы финансовой культуры для дошкольников» в 3х экземплярах, состоящий из
серии книг «Занимательные финансы. Азы для дошкольников»: «Читаем и обсуждаем»,
«Рассуждаем и решаем», «Мини - спектакли», «Говорим с детьми о финансах»,
«Методические рекомендации».
Ресурсное обеспечение:
- Компьютерное оборудование.
- Денежные знаки современные, других стран, недавнего прошлого и пр.
- Художественная литература: Романов А. «Чудеса в кошельке», К.И. Чуковский
«Муха цокотуха», Финансы для детей. Иллюстрированная энциклопедия, Деньги.
Иллюстрированная энциклопедия.
- Мультфильмы С. Михалков «Как старик корову продавал», «Барбоскины и
реклама».
- Атрибуты к сюжетно-ролевым играм
- Материалы к изобразительной деятельности, бросовый и природный материалы
Развивающая предметно-пространственная среда
Предметно-пространственное и информационное окружение должно учитывать
потребности и игровые интересы современного дошкольника, быть ориентировано на
реализацию программных задач и возможности развернуть игровой сюжет как для
нескольких детей, так и для всех детей группы.
РППС пополняется пилотными группами дидактическим и методическим
материалом в течении года, в зависимости от планируемых мероприятий.
Организация игровой экономической зоны: дидактические игры, таблицы с
кроссвордами, модель «Семейный бюджет», «Экономическое древо», постоянно
обновляющиеся иллюстрации, варианты вывесок, карта города с местонахождением
важных экономических объектов, стенд «Экономическая азбука», «Что раньше служило
деньгами», иллюстрированные альбомы о нумизматике, мини - «мастерская добрых дел»;
В развивающую предметно-пространственную экономическую среду включить
следующее зонирование:
208

информационная зона, куда помещены произведения художественной
литературы экономического содержания для детей дошкольного возраста, экономические
сказки, иллюстрации, макеты вывесок магазинов, банков, модели товаров, услуг;
- занимательно-экономическая зона, в которой представлены кроссворды,
лабиринты, головоломки, занимательные экономические задачи, ребусы и др.;
- деятельностно-экономическая зона, наполняемая игрушками-предметами для
организации экономических сюжетно-ролевых игр, наборами различных материалов;
игровыми атрибутами и оборудованием: монетами и купюрами разного номинала,
чеками, банковскими квитанциями, кассовыми аппаратами, муляжами продуктов,
инструментов, униформой работников разных профессий и пр.
Организация игровой экономической зоны предоставляет детям возможность
действовать самостоятельно, способствовала формированию их познавательной и
практической активности, создавала возможности для привлечения родителей к
воспитанию ребенка, способного адаптироваться в многообразном мире экономики.
Для организации сюжетно ролевой игры «Город финансов», каждая группа ДОУ
изготавливает модуль: Продуктовый магазин; Рынок (ярмарка); Почта; Кафе; Банк;
Монетный двор; Биржа труда; Салон красоты.
Рабочая группа ДОО по внедрению Финансовой грамотности разрабатывает
методические рекомендации к сюжетно-ролевой игре.

-

209

IV Краткая презентация адаптированной образовательной программы для
обучающихся с задержкой психического развития БМАДОУ «Детский сад № 22»
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития БМАДОУ «Детский сад № 22» (далее –
АОП ДО с ЗПР ) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартном дошкольного образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 и
с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждённой приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022.
АОП ДО с ЗПР построена с учетом структуры дефекта воспитанников, их
психологических особенностей, индивидуальных возможностей и обеспечивает
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей.
Программа
включает
описание
коррекционно-развивающей
работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ЗПР в социум:
- Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ЗПР в условиях дошкольных групп
общеразвивающей направленности.
- Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
- Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ЗПР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ЗПР в условиях дошкольных
образовательных групп общеразвивающей направленности.
Программа рассчитана на пребывание ребенка в группе общеразвивающей
направленности. Создана для детей с задержкой психического развития в возрасте от 1,6 –
8 лет.
АОП ДО с ЗПР реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Целью реализации АОП ДО с ЗПР, в соответствии с пунктом 10.1. Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022, является обеспечение
условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цель достигается через решение следующих задач в соответствии с пунктом 10.2
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
210

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022:
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Обозначенные в Адаптированной программе возрастные ориентиры «к 1,6», «к 3
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения АОП ДО с ЗПР.
В состав Адаптированной программы входит Рабочая программа воспитания (далее
– Программа воспитания) основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.

211

Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы дошкольной образовательной организации, в соответствии с
возрастными особенностями детей:
-Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
-Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основ духовнонравственного
направления воспитания.
-Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
-Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
-Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
-Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
-Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника дошкольной образовательной организации и с традиционными ценностями
российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство образовательной организации с другими учреждениями образования и
культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
4.1 Возрастные категории детей, на которых ориентирована адаптированная
образовательная программа для обучающихся с задержкой психического развития
БМАДОУ «Детский сад № 22»
Группа

Возраст

Направленность

1 группа
(подготовительная)

6-7

8 группа (средняя)

4-5

Общеразвивающая
в условиях
инклюзии
Общеразвивающая
в условиях
инклюзии
212

Заключение
ПМПК
ЗПР

Количество

ЗПР

1

1

4.2 Ссылка на Федеральную адаптированную образовательную программу для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036
4.3 Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с задержкой психического развития БМАДОУ «Детский сад № 22»
Адаптированная программа дошкольного образования для обучающихся с ЗПР
учитывает и описывает виды и формы деятельности по организации сотрудничества
педагогов и родителей (законных представителей), используемые в ДОО в процессе
образовательной и воспитательной работы:
- родительское собрание;
- родительские конференции;
- круглые столы;
- мастер-классы (в соответствии с РП педагогов);
- тренинги;
- дни открытых дверей;
- консультации индивидуальные и групповые;
- беседы и дискуссии;
- анкетирование (потребность участников образовательных отношений в течение
года).
Средства наглядной пропаганды: информационные бюллетени, флаеры,
родительские уголки, тематические стенды (меню, режим дня, расписание
образовательной деятельности, безопасность, рекомендации специалистов и др.),
фотовыставки, интерактивные курсы сопровождения образовательной программы,
информация в групповых блогах, в сообществе ДОО в ВК https://vk.com/club196808424 ,
на официальном сайте ДОО https://22ber.tvoysadik.ru/
Активные формы взаимодействия с родителями: привлечение родителей к участию и
организации праздников, развлечений, экскурсий, досуга, изготовление атрибутики к
праздникам.

213